《普通高中课程方案（2017年版）》及各学科课程标准正式发布，亮点纷呈，可圈可点。仅就课程内容而言，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，并以活动主题为引领，使课程内容情境化。如生物学必修课程提出4个大概念，其中之一是“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，围绕这个大概念的学习，又提出了4个教学活动，通过活动促进学生对概念的理解和掌握。
现就课程内容结构化略陈浅见。
课程的核心是内容。内容在教学中占据重要地位，教学目标的确定离不开内容，教学方法的选择更要依托内容。课程内容结构化即课程内容建立起结构性联系，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间等相互联系，形成对知识的整体性认知。
课程内容结构化的理由在于：一是结构化的知识是能力形成的基础。知识是能力的基础，能力是知识的表现形态，二者是内容与形式的关系。但不是所有知识都能助升能力，也不是知识越丰富能力就越强，结构化的知识才能对能力的形成起促进作用，因为它有较严密的逻辑性和较丰富的关联度，能较好为知识灵活运用服务。二是结构化的知识强化了知识的整体性。任何知识都不是孤立、片段存在的。当学生认识到知识与知识的联系、共通性、互补性，既可使学生形成整体性、系统性知识，也可使学生把知识融会贯通，真正纳入自己的知识框架，与原有的知识经验结合为一体。
落实到教学上，就要引领学生在自主学习的基础上提炼升华，在合作学习的基础上分享研讨，在探究学习的基础上概括总结，促使学生对知识整体把握、整体认知。基本策略在于：高结构设计，低结构实施。
有人说教育是农业而不是工业。意味着教育就像农业生产需要一个缓慢发展过程，需要一个较长的周期；还意味着对学生要差别化对待，不是齐步走。从这个意义上，教育教学过程本身不能是高结构。但教学是由教师组织的有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。所以，教学需要高结构设计，即教师依据课程标准和“学习任务群”（就语文而言）对课堂教学目标有清晰定位与把握，对课堂内容呈现的时序和组织形态有完整考虑，对课堂上学生可能出现的各种生成性问题有充分的准备，教师既要关注学生的认知规律，也要注重学科知识的有序性和内在逻辑联系。
具体的教学实施则要求教师尽可能采取低结构的、开放式的教学，体现在对民主课堂氛围的营造，充满支持性和启发性的课堂教学环境的建构，教学过程中对学生主体的尊重，对生成性问题的灵活把握等。
课程内容的结构化，就是改变知识学习的“碎片化”现状，形成一条有内在联系、螺旋式上升的学习链条，使知识呈现出整体的、网状的结构。（18.01.18《教育》）
