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儿子刚上一年级识字不少，会写的不多。我们从不期待他会写更多字，但他对写字非常感兴趣。一天早上他要给上高三的姐姐写个字条留言，问我“姐”字怎么写，我知道他认识这个字，只是不会写。
面对儿子的问题我有三种方式回应：一、直接写给他看。这是最快捷的方式，但对他会写这个字意义不大。二、让他去读含有“姐姐”词组的读物，去找到这个字，抄写下来。这是教孩子解决问题的一种方法，但如果太费周折的话，可能孩子的注意力被干扰，或者孩子写字的热情被破坏。三、点拨提示，让他自己明白怎么写。这是一般孩子都喜欢的方式，通过不太“痛苦”的努力，拿到成功的快乐体验。当然，如果孩子习惯了被直接告知答案，即便这样类似猜谜语的有趣的点拨方式，他也会感到困难带来的痛苦。
我这样对儿子点拨启发：“妈妈、奶奶、姐姐、妹妹这些字有共同的偏旁，就是……”
“‘女’字旁。”
“没错，但你会写‘而且’的‘且’吗？”
“不会。”
“那你会写‘口’‘耳’‘目’的‘目’吗？”我边问边指着自己的口耳目。
“会呀”儿子一下子就来了兴趣。难怪美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”从孩子已知处出发，走向未知时孩子是充满自信的。有了这份自信，他才敢于无畏困难。
“‘目’字的最后一横两边延长，托住上面，就是‘且’字……”
“噢，想起来了，想起来了！”儿子兴奋地跑去写留言了。
看，这就是点拨带给孩子的的成就感。
自然生长课堂，老师要发挥“三点”作用，即“点燃”，“点拨”，“点化”。
点燃，是“引入”，点拨是“引发”，点化是“引领”。
点燃是点燃孩子的热情与兴超，激起学习的欲望。基本方洁
