现在各校的“双减”活动，开展得轰轰烈烈。但是，我们作为教师要思考，我们减轻了学生的作业负担，减轻了学生校外培训的负担，不用或少考试，多出来的这些时间、精力，孩子们干什么？学生的成长何在？仅靠这一本教材吗？在家就让学生无所事事，或玩手机，看电视吗？显然是不行的。
孙锦明院长在一次讲座中说到：我们在“双减”背景下，要多开展基于学科的综合性学习。并且这些学科活动要具有“连续性”和“交互性”。这给我们老师很大的启发。
基于学科的综合性活动，如何确立主题？
一是可以依据身边的优势资源。如，我们学校有一块“劳动基地——本草园”，我们就可以把种植活动与学科活动相结合。学校附近有红色资源，也可以利用起来。二是依据突发事件。比如去年暴发的“新冠疫情”，可以融入学科活动。三是挖掘教材资源。比如五年级上册有一个单元是民间故事单元，可以围绕“民间故事”开展一系列的学科活动。
何谓“连续性”？是指举行的活动不要零敲碎打，而要有计划，持续跟进，分为多次活动，逐步推进。何谓“交互性”？是指在每一个活动环节，停留一下，让学生在充分感受、体验、思考的基础上，进行学科活动，或读，或写，或辩，或演，多种形式进行听说读写的能力训练。
在这些基于学科的综合性活动中，如何实现“连续性”和“交互性”呢？结合学校开展的劳动种植活动进行阐述。
一、开春，播种前，让学生查阅节气知识，了解各种农作物播种的时机，查阅我们本地适合播种什么植物，推荐播种的蔬菜，以此写好一份调研报告，在“种子竞选交流会”上进行发言、辩论，胜出者为本班本学期播种的种子。在此项活动中，实现了学生与学科训练的充分交互：查阅相关资料，写调研报告，在交流会上发言、陈述等。听说读写、交际能力都得到提升。
二、开始播种，翻土、播种，学生全程参与，快乐体验劳动过程，之后，写好一篇关于播种的日记。在这里丰富了学生的劳动体验，这就是孙院长说的“直接经验”，学生有了这些真实的感受，写起作文来，就会有血有肉，充满真情实感。
三、照料、呵护蔬菜好好成长。如何浇水、施肥？多久浇一次？何时拔草？有虫害怎么办？教师先邀请有经验的家长来课堂讲学。在这之前请学生设计邀请涵。家长讲学后，把菜地以块为单位，承包给各个小组的同学，并要求学生写好一份“蔬菜宝宝快乐成长”计划书。然后，学生每天浇水、拔草的同学写好“蔬菜宝宝成长日记”，这日记可以图文结合，可以是连环画的形式，可以是自然笔记的形式。在这一过程，孩子们同样实现了与语文学科的深度交互。
四、抓住问题，进行探究。比如，苗儿长势没别人好，有病虫害等，可以请孩子查阅相关资料，请教老农，写一份调查报告，提出解决方案。学生在发现问题、解决问题的过程中，有了思维的训练，有了思辩的过程，并且学会了发现问题，解决问题。
五、过收获节了，到底怎么过更有意义？先让学生写一份“收获节策划案”，并进行评比，胜出的方案就成为全班过收获节的方案。可以全班一起收蔬菜，可以在校园、在街上进行义卖，可以用蔬菜做美食，做手工等，这些活动之后，又可以让学生写体验日记。
在种植蔬菜的整个过程中，开展了至少5次活动，具有很好的连续性，这五次活动又不是单纯的活动，而是每一个活动都做了停留，让学生进行听、说、读、写等语文实践活动，进行了充分的交互，提升了学生各方面的能力。
这样的活动，学生乐于参加，因为能让学生动起来，“动”是学生的天性。在活动的过程中，学生与学生间有互动，与文字、与家长、与陌生人都有互动，并且都是活生生的直接经验，丰富学生的情感体验。孙院长强调:学生在成长学习的过程中，只有让一些间接经验，如阅读获取的经验，必须与一些直接经验，如参与种植的经验，相结合，这样学生对生命的理解才会更深刻，留住在学生心底的东西才会更多。真正实现了“双减”下的“多增”。
