新课程标准视域下三上统编教材解读
1.对语文任务群的认识
2.教材编写理念及编写特点
3、三年级上册教学实施建议
(一)对语文学习任务群的认识(三个层面)
①语言文字积累与梳理。(基础型)
②实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。(发展型)
③)整本书阅读，跨学科学习。(拓展型)
六个任务群呈金字落型，语文教育是既立足当下，又放眼未来，既关注国内又放眼世界的母语教育。语文教育是所有教育的基础。
1.单元整体教学是学习任务群实施的基础
2.学习任务群让教师以更宽的视野看到语文要素的关联性。
3.学习任务群赋予了语文要素丰富的学习目标和成长意义。
(二)教材编写理念及编写特点
目录：学校生活.、金秋时节、童话世界、祖国河山、我与自然、、美好品质、
策略单元(预测)、习作单元(观察)
普通单元内部结构为
导语、语文、口语交际、语文园地、快乐读书吧。
课文分精读和略读课文
语文园地包括词句段运用、识字加油站、书写提示、日积月累
本册编排口语交际四次：
1、借助图片或实物生活中的新鲜事.
2、能讲名字里的故事.
3、讲述行为表达看法.
4、请教别人及时追问.
前三个均为讲故事系列，第四个训练学生提问.
习作教学内容多以“观察习作”为主
1.用几句或一段介绍自己的同学
2.学写日记
3.编写童话
4.续写故事
5.观察习作
6.围绕一个意思写
7.留心生活，把想法写下来.
8.学写一件事，把过程相对完整地写下来.
习作要求逐渐细化、深入。
识字要求：养成主动识字的习惯、灵活运用方法识字。
第一次接触：略读课文、习作，文言文、用钢笔写字。
编排新思路：单元篇章页、策略单元、习作单元。
双编线排：人文主题+语文要素
编排清晰，目标指读清楚。
以阅读策略和写作能力为核心编排的单元（策略+习作）
阅读要素由词到句——由句到段——由段到篇，体现学生阅读能力培养的循序渐进方式
语文要素与课程标准的关系：
初步把握文章的主要内容，借助关键语句理解一段话的意思，学习带着问题默读，理解课文的意思。
语文要素呈螺旋上升趋势，理解教材的整体结构，三位一体的阅读架构，促进语文素养提升，通过课后练习、理解感悟、积累表达、拓展运用是精读课文三个维度设立，体现学段目标。
课文教学目标：
1.学段常规目标
2.单元重点目标
3.本课个性化目标
读课文有阅读提示，体现阅读活动要求。迁移运用精读课文所学的方法。
课外阅读集中在快乐读书吧，结合某个单元开展阅读用两个版块推荐阅读，为学生提供更多选择，小贴士指引学生的阅读方法。
三年级的语文有写作的要求，还有新接触的一些内容，要对孩子做好引导，在完成学习任务中落实核心素养的实现，真正提升学习的的解决。
为了更好的完成学段目标，要注意
加强单元整合，落实课程目标。
加强方法指导 ，促进素养提升.
加强语言实践 ，强调积累运用.
