教育行业从教，对于有意义学习相当不陌生了。
高中那会儿，很幸运地接受的是素质教育，大部分学习模式是基于学生中心的自主探讨，老师适当点拨引导，那时候我们确实受益良多，以至于至今仍影响着我对学习本身的认知。
历历在目的是一场场小组讨论后学习小组展示解答，甚至一起研究教材上课，自发组织开展班会，承办英语角。而老师们不会给我们填鸭，重视多角度思维，重视将知识转化为体验。很清晰地记得英语老师说过一句话“我不会讲语法，我只会带你们张嘴”，之后全程英文，所以我们很适应英文教与学，即使外教课大部分学生也很自如。
这样的教育教学影响我对应试教育的诸多不适，直到现在，我对有意义学习开始有不同看法。
它是否适应所有基础，所有认知能力的学生？
我所教授的学生基础差，是差一点就上不了普高的一个群体，学习态度，习惯，行为基本中下。不少人痴迷游戏，家庭作业基本抄袭。注意力不集中，课堂自主讨论基本自动进入聊天模式，个别认真的学生也极容易被拉扯。对我所设计的非指导性教学模式尤其水土不服，对老师的讲解与评价深信不疑。倾向课堂展示固定答案，遇到需要自己动手发现问题总结规律的环节集体沉默，束手无策干脆不动手不动脑不动嘴。
而高中时候的我们基本是中考时数一数二被挖走的好学生，是老师家长眼里的好学生好孩子，外部评价与自我价值感比较和谐统一。
我的学生们恰好相反，他们成长于被低估、差评或不被重视的环境，甚至于父母都不对他们的未来持有乐观的看法——在他们眼里孩子的未来就是一所大学。
我很清楚为什么这些学生走到了现在，可他们并不清楚，即使知道了也无力改变。不少学生会找我谈心，他们的认知确实存在很大偏差，自我认同感低，却又持有诸多不切实际的想法，宁肯相信学习的天分，不相信努力的力量。固化思维严重，成长性思维模式也难以被他们接受，因为他们缺少努力与成功直接挂钩的体验。
老师们都懂得以学生为中心的有意义学习才更适合一个未来人，可这需要付出很多时间与精力先去迭代他们的认知，学校的学习时间紧任务却很重，如何协调这确实是个需要好好思考与研究的课题。
我看到这么多的问题或许跟我目前的认知水平有关，希望通过学习顺利找到进化通道，真正助力教学。
