一、设计说明
《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
二、课文解读
《灯光》是一篇略读课文。这篇文章是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。
如何带领学生走入课文，理解革命先烈为了现在的幸福生活付出血和生命的代价——能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。
三、教学效果
本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”展开教学：
1.抓题眼，初识英雄形象。教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考：课文为什么以“灯光”为题？课文主要写了一件什么事？以此引起学生的思考，打开学生的思路。
通过课文的初步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
2.抓句子，提升英雄形象。紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而且还指郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。
正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向取得战斗胜利。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
让学生对“灯光”有了更深入的认识，再次回到课文开头的阅读提示，理清天安门前的灯光，插图上的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系。
3.比今昔，铭记英雄事迹。学到这里，我把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？此时，战争年代的苦难岁月学生已有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛非常活跃。
此时，我顺势让学生思考、感受到我们的幸福生活来之不易，它是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈、珍惜现在的美好生活、努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
四、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己是在尽全力讲述，在这节课上我给了学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。 最后我还安排了小分享：“此刻，你就站在英雄的墓前，你想对郝副营长说……”留给了学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。
五、不足之处
1.本课是略读课文，我在课堂上对各环节时间的分配还有问题。
2.课堂中某些问题的提出有些过于随意，且没有及时的评价。
3.语文的常识性知识有模糊现象。
4.PPT的设置需要再进行斟酌，避免不必要的重复。
5.对于重要环节的理解和分享还不够具体。
六、改进措施
1.如果重上这节课的话，我会重新把握课堂的时间安排，把重点放在学生对三个“多好啊”的解读。
“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”据此，本课的教学以理解“多好啊！”为线索，促使学生在不断与文本对话、朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使学生不断与文本对话，以读促讲，在读中理解课文，在读中陶冶情操。
2.课堂问题的设置要有目的性和针对性，且一定要有及时的评价。
3.对于语文常识也要有自己的学习和思考。
感谢语文组的大力支持，以及各位老师的专业评价，给了我极大的力量和鼓舞，让我对课堂有了更深的认识，团结就是力量！
