三省吾身：顺,其自然
一读：汉语拼音教学的难点、误区与建议
【摘要】汉语拼音是小学低年级语文学习的重要基础。当前汉语拼音教学中，学生仍面临形近字母难以准确辨识、四声调值把握不准、字母发音混淆、初学音节拼读不顺畅等问题。基于对汉语拼音教学中情境图使用不当、拼音教具过于繁杂、过早比较形近字母、缺少意义关联的机械操练等误区的分析，提出教师教学应通过理解教材编写意图，挖掘教材资源和借助学生学习经验，研究学情并顺学而导，集中学习与持续巩固等教学建议，以提高汉语拼音教学的效率。
【关键词】汉语拼音教学；学习难点；教学误区；教学建议
汉语拼音是学生识字学词和推广普通话的工具。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在课程总目标中提出，学生应“学会汉语拼音，能说普通话”［1］。汉语拼音是小学生初学语文的重要学习内容。汉语拼音知识体系庞杂，修订版统编语文一年级上册教材编排了三个汉语拼音单元，包括21个声母、2个隔音字母、24个韵母、16个整体认读音节和相关的音节拼读练习，还穿插了词语、识字以及儿歌等学习素材。汉语拼音规则也比较复杂，如“j、q、x”和“ü”相拼时，“ü”上两点要省略的拼写规则、复韵母的标调规则等。加之一年级学生认知水平有限，课堂学习习惯尚未养成，因此，汉语拼音往往成为学生学习语文的第一道门槛。要帮助学生顺利迈过这道门槛，教师需要明确汉语拼音的学习难点，规避教学误区，选择科学有效的教学策略，提升汉语拼音教学的效率。
一、汉语拼音学习的难点
1.形近字母辨识困难
有的声母形体接近，学生不能准确辨识，如“b-p”“m-n”“f-t”等。有的复韵母读音、形体相近，学生认读时容易混淆，抄写时经常颠倒，如“ɑo-ou”“ei-ie”“ui-iu”等。
2.四声调值把握不准
学生刚接触声调时，不容易读准确。特别是二声和三声不容易读到位：二声起音太高，升不上去；三声前半部分没有降到最低点就急于上升，听起来像二声。普通话的每个声调都有调值，调值发不准，就会影响音节拼读的准确性。
3.多种原因导致字母发音混淆
学生字母发音混淆是由多种原因导致的。其一，学生对字母发音的要领掌握欠佳，就会出现发音不准、发音接近的现象。如“o”是单韵母，发音时口型不变，一旦口型发生变化，就会发成复韵母，发音就不对了。“n”和“l”的发音部位相近，区别不明显，容易发成一样的音。“z、c、s”与“zh、ch、sh”的发音部位不同，学生若掌握不好，容易出现平、翘舌声母发音不分的现象。其二，有的学生进入小学前提前接触或学过一点英语，会将拼音字母的发音与英文字母发音混淆。笔者听课时，发现一名学生是这样记住“ei”的：“ei，小i见到e（发出的音是i音），就是韵母ei。”其认为拼音字母“e”的发音与英文字母“e”的发音是一样的。其三，方言也会干扰字母的准确发音。例如，在某些地区的方言中，“ɑi、ei”的发音区分不明显，“改作业”会发音为“ɡěi作业”。口音固化后，纠正读音的难度便增大，也会影响学生读准拼音字母。
4.初学阶段音节拼读困难
刚开始学习两拼音节时，有些学生不会拼音节。例如，学生发出了“b”音和“ɑ”音，但是拼不出“bɑ”这个音节，甚至会拼读出“b-ɑ→bo”。三拼连读对一年级学生来说，更是一个较难掌握的技巧，需要通过反复多次的拼读操练，才能掌握拼读方法。
二、汉语拼音教学的误区
1.情境图使用不当
教材中的汉语拼音课，每课都配有整合式情境图，用以提示拼音字母的音或形，借助具体事物，帮助学生建立起字母音和形之间的联系。教学中，有的教师为了突出所教的字母，将综合的情境图分割、裁剪为单幅图。例如，教学《j q x》一课，教师先教声母“j”，仅出示整幅情境图左下角的部分图（见图1），该图片展示了一只母鸡正在追赶空中飞舞的蝴蝶，旁边还有两只小鸡。
该图画中，“鸡”提示“j”的音，母鸡和蝴蝶的组合提示“j”的形。教师利用图画资源教授“j”的读音，让学生识记“j”的形体，做法可取，但未充分发挥情境图的作用。整节课中，用同样的方法，分步出示与“q、x”相关的部分图，逐个讲解字母，这导致整合式的情境图变成了零散的图片。
有的教师没有充分利用情境图发展学生的观察能力、表达能力，过早地将情境图中的内容编成儿歌，带领学生朗读，直奔学会拼音字母的单一目标。例如，教学《ɑi ei ui》一课，学生还未充分观察图画，表达自我发现，教师就出示了自编儿歌，并配上音乐，带领学生一边拍手一边朗读：“院子里，大树下，桌上水杯稳稳放。小朋友，挨着坐，围在一起听什么？老奶奶，头发白，戴着眼镜讲故事。”读完儿歌，教师告诉学生，儿歌中的“挨、奶、白、戴”里藏着要学的复韵母“ɑi”，“杯、围”里藏着要学的复韵母“ei”，“水”里藏着要学的复韵母“ui”。如此，情境图中藏着的“ɑi、ei、ui”并非来自学生的观察与发现，而儿歌的语言风格与学生表达观察发现的语言习惯也不一样。
2.拼音教具设计与使用过于繁杂
一年级学生的思维以直观形象思维为主，有的教师力图使单一的拼音字母更具有吸引力，用心制作了拼音教具。部分课堂呈现的拼音教具花哨多样，复杂的卡通装饰和声光特效等多余信息分散了学生的注意力，干扰学生识记字母、拼读音节，增加了学生的认知负荷。有的教具则拆分过细、分区过多，破坏了拼音的整体性和简洁性。学生只顾摆弄拼音教具，忽略了学习拼音的任务。在此过程中，课堂秩序也难以维持，课堂教学节奏也会变得拖沓。教师教得累，学生的收获并不多。优质的拼音教具应当轻装饰、少配件，重在辅助直观认读、识记声母、韵母和整体认读音节，帮助学生顺利拼出音节。
3.形近字母比较开展过早
准确辨析形近字母是汉语拼音学习的难点。教学中，将两个形近字母进行比较是教师常用的方法。然而，过早地比较形近字母，容易引发前摄抑制现象，即先学的知识干扰后学的知识，“前”对“后”造成顺向负迁移。一年级学生的视觉分辨、细致观察能力尚处在发展阶段，同类相似符号的同步对比极易造成记忆混淆，频繁对比反而越辨越乱，使得大脑难以建立起对每个字母独立、清晰的印象。例如，有教师刚讲授了声母“d”，马上出示已学声母“b”，让学生比较二者的异同，然后用口诀辅助记忆（“右下半圆b b b，左下半圆d d d”）。学生只是死记硬背，脱离了口诀就分不清了。类似的教学流程也常常出现在比较“p-q”“m-n”“f-t”等形近字母的教学中。学生记错了字母读音，也将影响后续音节拼读的准确性，长此以往，学习拼音的挫败感会越来越强烈。正确的教学流程是：在学生能熟练认读、书写两个形近字母后，再进行比较，引导学生发现其异同。
4.缺少意义关联的机械操练
学会汉语拼音需要经过一定的练习。例如，要熟悉字母发音口型，形成发音的肌肉记忆，需要不断重复字母的发音。有的教学只是重复的机械练习，缺少意义关联。例如，教师出示一个字母，让学生一遍遍齐读、分组读、男女生读，学生读得枯燥乏味。反复背诵拼音规则、区分字母形体口诀，学生背得有口无心。机械地拆分音节拼读，如“b-ɑ→bɑ”，循环重复读，不联系汉字，也不运用这个读音练习表达，则是将拼音与语言的意义割裂，弱化了拼音的实用价值。相对地，如果对字母进行意义关联，教学效果就不一样了。如教学声母“zh”时，教师可引导学生观察课本中的情境图。学生发现小猴子坐在椅子上织毛衣，蜘蛛在凳子上织网。“织、蜘”提示“zh、zhi”的音，凳子和椅子的组合提示“zh”的形，学生在不断自主观察发现中，读准字母的音、记住字母的形，感受到拼音学习的乐趣。
三、汉语拼音的教学建议
1.理解教材，把握学习目标
义教新课标对第一学段作出明确要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”。［2］这些要求进一步提示了汉语拼音帮助识字、学习普通话的基本功能，为广大教师把握汉语拼音学习的要求提供了依据。
在义教新课标指引下，修订版教材对汉语拼音单元进行了结构性调整：一是增加一课，将难度较大的拼音课《i u ü y w》拆分为《i u ü》和《y w》两课。“y、w”是隔音字母，由于使用“y、w”的具体规则比较复杂，汉语拼音教学中一般把“y、w”当作声母来处理。修订版教材把它们单独编为一课，安排在声母学习之后，使学习的线索更明晰，［3］且分散了难点。二是将原来的两个单元拆分为三个单元，每个单元容量大致相当，同时增加一个以巩固拼音为主的语文园地。增加拼音学习时长，放缓教学节奏，减小学习难度，有利于幼小衔接，帮助学生适应小学阶段的学习生活。三是调整了每一课拼音的编排版式，理顺各部分内容的内在关系（见表1）。拼音书写提前，与字母、情境图、音节作为“学拼音”板块。识字只出现在词语部分。如此，引导学生体会拼音对识字的作用。儿歌部分增加题干“读一读”，题干图标与课后习题的图标一致，表明儿歌属于练习系统，旨在通过读儿歌巩固拼音学习，丰富语言积累。词语、识字、儿歌共同构成“用拼音”板块，体现了从学拼音到用拼音的过程，使拼音的学习逻辑更加清晰，实现便教利学。
吃透课标要求，理解教材编写意图，准确把握汉语拼音的学习目标，不拔高、不降低要求，教得恰到好处，让学生学得愉快，教师教得轻松。
2.挖掘资源，提高教学效率
其一，充分利用教材情境图。每幅整合式情境图都包含一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。［4］笔者观摩《ɑi ei ui》一课的教学时，有教师对教材情境图的运用片段如下：
师：（出示课文中的情境图）小朋友们仔细看图，你看到了什么？
生：小小的圆桌上放着一杯水。
生：两个小朋友背着书包，四个小朋友没有背书包。
生：一位老奶奶在树下读故事，小朋友们围在一起听故事。
生：老奶奶戴着眼镜，系着红围巾，头发全白了。
教师从学生发言中的“杯、水、奶、围、背、戴、白”顺势引出复韵母“ɑi、ei、ui”的教学。该教学环节不仅发挥了教材情境图的多重功能，而且促使学生成为积极的发现者、主动的学习者。学生从观察到想象，从场景描述到情感表达，乐在其中。这样使用教材情境图，相比于前文提及的用情境图的案例要进步很多。
其二，利用学生的口语经验。每一课呈现的音节都是经过精心选择且与学生的口语联系密切的常用音节。教师指导学生拼读时，要注意调动学生的口语经验，借助生活中常用的相关词语练习读音。例如，“打dǎ，是‘打开’的‘打’，‘打鼓’的‘打’”。教学时，还可以让学生用这些带调音节说词语或造句子。例如，“排pái，是‘排队’的‘排’。放学了，我们排着队走出校门”。将音节赋予实际意义，能够加强拼音与生活的联系，促进学生的语言发展。
其三，还可借助学生已经认识的汉字进行拼音教学。学生进入拼音单元学习之前，先学习了1个识字单元，认识了33个汉字。教学时，教师可以利用所认汉字学习声调、练习音节拼读，帮助拼不出音节的学生从汉字的读音推导拼读过程。例如，针对学生二声和三声不容易读到位这一常见问题，可借助第一单元所认汉字“人、田、十”与“五、口、水”，让学生对比朗读，帮助学生体会二声、三声调值的不同。又如，针对学生初学音节拼不出来的现象，可借助汉字，有意识地引导学生将音节与这些字关联，帮助学生有效拼读。如拼读“shǒu”时，教师可以出示学过的“手”字；拼读“chuān”时，可以出示学过的“川”字。读准翘舌音声母、三拼音节连读等，都是学生学习拼音的难点，要引导学生利用所认汉字突破难点，同时巩固所认汉字。学生在三个拼音单元的学习中，还将认识更多的汉字，都可以用来帮助学生学习拼音。将拼音学习、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，能够有效避免机械操练。
3.研究学情，注重顺学而导
开展拼音学习前测，把握学生个体差异。受多重因素影响，一年级新生学习起点的差异比较明显。在传统拼音教学实践中，教师往往基于固有经验，笼统、模糊地判断学生的学习状态，导致在课堂教学中常常平均用力，教学效果不佳。教师可在学生入学后，开展拼音学习情况前测，增强教学的针对性。测查内容要简单，以了解学生对声母、韵母、带调单韵母的认读情况为主，逐一记录每个学生的情况，并进行统计与分析。测查过程中，要注意保护学生的学习兴趣、自信心，避免让学生、家长误以为要提前学习拼音。教学时，将前测结果运用于拼音学习全过程。对学生已经掌握的新授知识，可以简单略过；对学生学习的薄弱之处，要多花时间加以突破。例如，学生认读单个声母远比拼读音节容易，因此，在学生认识声母后，教师可带领学生尽快进入拼读音节环节，在反复多次的音节拼读中，进一步巩固对声母音与形的掌握。
利用已有学习经验，促进自主学习。拼读是汉语拼音学习的核心内容，拼读练习应贯穿汉语拼音教学的全过程。在《b p m f》一课，学生开始学习拼读方法和带四声的声韵相拼音节。通过教师的示范、讲解和模拟练习，学生积累了两拼音节的拼读经验。在后续拼读练习时，教师应尽可能地减少前置性的示范拼读、带领学生拼读等，放手让学生自主尝试拼读，教师只在学生拼读出现错误或有困难时给予点拨。教师还要鼓励学生将两拼音节的拼读方法迁移至三拼音节拼读。读准四声调值是学习汉语拼音的难点之一，认读复韵母的四声之前，可以先复习单韵母二声、三声的认读，引导学生进行知识迁移，用读准单韵母四声的经验，自主尝试读出复韵母的四声。拼音书写同样可以依托学习经验实现迁移。如教学书写声母“zh”时，可提示学生运用写声母“z、h”的方法写好声母“zh”。学生利用已有的拼音书写经验主动建构新知，在自我梳理与探究中自主迁移。
4.集中教学，强化持续巩固
修订版教材中的汉语拼音内容遵循“集中学习—持续巩固”的总体编排思路。一年级上册编排三个汉语拼音单元，进行拼音的集中学习。这一阶段教学要把握两项核心要求：一是能准确拼读音节，但不要求熟练拼读音节，允许学生有试错、自我纠正的过程。二是正确书写声母、韵母和音节，但不是默写，给汉字注音等更属于拔高教学要求的行为。学生的个体差异客观存在，仅依靠一个半月左右的集中课时，很难让一年级学生全部做到熟练掌握、灵活运用汉语拼音。拼读能力的形成本就需要循序渐进的积累，不可急于求成。
为引导学生在后续学习中不断巩固运用汉语拼音，修订版教材进行了有序编排，并且有针对性地进行强化练习。一年级上册第一单元《金木水火土》课后习题“朗读课文。背诵课文”旁，学习伙伴说“朗读课文时，要用普通话”，提示学生拼音能帮助学习普通话。第一单元的快乐读书吧“读书真快乐”，以学习伙伴的口吻提出了学习期待：“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了！”充分调动学生学习的积极性。拼音学习结束后的首篇课文《秋天》，其课后习题编排了“借助拼音朗读课文”，让学生体会学习拼音的价值，也是对拼音的综合复习与巩固。语文园地六“字词句运用”第一题，通过对“n-l”“sh-s”“z-zh”组成的易错音节的对比认读，加强学生的辨读能力。
一年级下册继续编排复习巩固拼音学习的内容。语文园地一“字词句运用”第一题，编排两组已学汉字，引导学生通过朗读发现两组汉字的韵母分别是“ɑn”和“ɑnɡ”，通过归类练习，巩固前、后鼻音的发音。语文园地四“做拼音游戏”，提示学生可以在游戏中巩固音节的拼读。该板块列举了三组拼读素材：整体认读音节“yuán”、三拼音节“zhuànɡ”、含形近易混声韵母的词语“biāo diǎn”，覆盖低年级高频易错拼读类型。同时，以学习伙伴的口吻，提供学习自评视角：“跟上学期相比，我现在能把音节读得更快更准了。”这既是对学生学习拼音不断进步的鼓励，也提示学生随着不断学习，拼读音节会越来越顺畅，缓解学生的学习焦虑。一年级上册、一年级下册第19课前的课文、二年级上册第22课前的课文，均采用全文注音，旨在让学生在运用中巩固、熟练拼音，体会拼音能帮助识字的功能。因此，不提倡拼音教学一结束就进行所谓的“拼音过关”测试，教师要树立科学的拼音教学观。
在小学阶段的学习时长中，汉语拼音集中学习时间仅占一个半月左右，但对学生树立语文学习的自信心至关重要。教师除了把握好以上四条教学建议，还要兼顾汉语拼音练习的有效性以及评价与学习要求的一致性。音节拼读的检测宜与游戏和课堂活动相结合，让学生在生动有趣的情境体验中进行拼读，同步完成学情检测，使学生在学以致用中认识汉语拼音的价值，体会语文学习的乐趣。
参考文献：
［1］［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：6，7.
［3］熊宁宁.加强幼小衔接，夯实语文基础——一年级语文教材的修订思路和主要变化［J］.语文建设，2024（18）.
［4］人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·语文·一年级·上册［M］.北京：人民教育出版社，2024：前言4.
（余琴：浙江省教育厅教研室）
[本文原载于《语文建设》2026年7月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉）
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