2019年3月19日 黄转华
一、《春到梅花山》一课的听课收获
何妍静老师今天的《春到梅花山》一课，可以用两个词语来概括：扎实、清晰。
（一）扎实在朗读：手把手教朗读 逐句过关
1.老师范读，指导读准：何老师在教学过程中先老师范读，并且提示学生拿起笔留意老师的范读，一边听一边把自己不会的地方画一画。这样的方法可以集中学生的注意力，让学生在朗读的时候，留意老师的读音，提高课堂效率。
2.逐句读书检查，渗透随文识字：老师范读之后学生自由读，之后何老师让学生逐句读书。并且在每一句含有词语知识点处，进行随文识字教学。
例：学习第一段的第一句“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。”老师随文字卡识字，运用开火车方法读准字音，读好词语，并且通过归纳、对比字的部首偏旁的方法教授学生识字、记字的方法。
学习“寒”，读好“寒气”，开火车读好一个词。
学习“还”，读好“还是”，讲解偏旁走之底和半包围结构。
学习“退”，读好“退尽”，“退”和“还”的部首相似点。
3.指导朗读，读出味道：何妍静老师在引导学生读“淡淡的清香”时并没有停留在读准音上，而是关注词语的“味道”“温度”指导学生读出“淡淡”的感觉。
（二）扎实在随文识字教学
本课有九个生字，何妍静老师在教学过程中指导了学生读准生字词，并且关注词语背后所蕴含的语言训练点，采用“看图理解”、“生活迁移”、“动作迁移”等多种教学方法，帮助学生理解文章的难记词语。
1.直观图片辅助理解
例：在指导学生读第二句“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下片片彩云。”
看梅花树图片引发想象：感受梅花树的繁茂，结合直观的图片理解“像蓝天下的片片彩云”一句的意思。
2.生活体验迁移词语运用
例：读第三句“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”
指导朗读“淡淡的清香”读慢读出感觉。读好“晶莹透亮”，结合图片直观理解。引导学生留意发现课室里也有晶莹透亮的东西，迁移：晶莹透亮的梅花——晶莹透亮的（ 玻璃/眼镜片 ……）
3.动作迁移理解词语
教学：挨着。结合图片，四人小组模仿图片（梅花）演示“挨着”的动作，图片的直观感受，动作演示的辅助，加深学生的理解，使学生更好地感受花开得茂盛。
（三）清晰在第一课时的教学目标
结合我们昨天研讨的备课思路，何妍静老师的一节课实现了宋运来导师说的低年级阅读教学的两大关注点：读好文章，学好词语。
（四）清晰在教学流程
整节课分为三大板块：朗读文章——随文识字——学写生字。作为低年级阅读教学的第一课时，教学流程清晰不累赘，并且能够实现教学目标。
二、导师评课指明思路
（一）转变思路：学什么？怎么学？
1.学听说读写。教师在拿到一篇教材的时候大部分是在思考教什么？怎么教？但是，今天宋导师提醒我们需要注意学生：学什么？怎么学？从备课的时候就把学生的主体地位，思考到教学设计中。
以《春到梅花山》一文为例，学生应该要学九个生字，读熟课文，学会四个偏旁，另外结合文章中句子的语境学习词语用法。而相应采取的方法便是随文识字教学、朗读检测课文、学写生字。
其次，老师还要考虑学生的学情，学生可能会对哪些词语理解费力，比如“人流、海洋、满山、寒气”。引导学生理解词语，除了可以通过图片直观理解“人流、海洋、满山”，面对“寒气”这样抽象的词语，老师可以迁移生活情境，结合学生最近的穿衣情况，提问“早上不穿小棉袄行不行？”让学生理解不穿会感到寒冷来理解词语的意思，并且有助于学生的生活积累。
2.指导朗读要有难点突破。除了带学生读准每一句的读音，还要关注学生在哪些句子都不通顺，对于都不通顺的句子，老师可以把句子投影在屏幕上，多指导学生朗读。
3.口头输出关注词语。在研讨过程中，我本人有个疑惑：低年级创设情景说话的方式，是否可以为整句输出训练？学员表示对于低年级的孩子来说，整句的口语表达训练有难度，应该要关注词语开始。比如：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你。迁移：_________,你挨着我，我挨着你。可以结合学生生活情境，引导口语表达。
4.偏旁知识一定要扎实教学。本文有四个偏旁，老师应该扎实教学，可以通过象形文字等古文字演变的资源，帮助学生理解。
（二）课堂要有情趣才有气氛
宋运来导师提示我们学员要转换语言风格，少追问学生为什么，多创设情境进行教学。比如教学四个偏旁的时候，与其问学生“这是什么旁？”，可以直接投影四个偏旁在屏幕上，让学生比赛说说认识哪些。转换教学模式，就能收到不一样的效果。
所以，老师应该多想想怎样才能调动学生的学习热情，让学生主动学习。
（三）教学写字精教一点
教写字不用面面俱到，需要把一个字最容易忽略的地方较好。比如“息”字的卧钩，学生最难写好，那么老师教学的时候可以用口诀让学生记忆。
