双兴镇中心校 解志杰
我是一名乡村教师，参加了自主探究课题研究，通过两年的学习.实验和交流总结，我在班级数学课，语文课晨读课上，最先开始实验，采用了自主探究式教学手段进行教学，在教学中，选择实验班，对照班实验，通过两年的教学研究，再实验班与对照班的比对中，可以看出实验班收到了较好的教学效果。所谓自主探究，就是让学生在学习中能够产生学习的积极性，主动性，自主学习，自主探究知识体系与知识内涵。我认为要想让学生在学习中养成自主探究的习惯，教师必须培养学生在各学科中的阅读能力。学习语文必须以阅读为基础，通过阅读课文，才能是课文内容自然呈现，正所谓:书读百遍其义自见。学习数学，必须以读懂题意为前提，一道数学题，要读懂题意知道已知条件和所求问题，还有中间的过度问题，才能最终解决问题。阅读是贯穿于各学科，各学段必不可少的基本技能。因此在教学中要培养学生的阅读能力，教师首先要提高自身的阅读教学素养，教师在阅读教学中要充当学生阅读的引领者.倡导者,更是学生阅读教学中的践行者。
一，教师是阅读的引领者。
一篇好文章，教师要针对各年段分配给学生，低年级以共读为主，中年级以自读为主。在低年级阅读中教师要安排学生阅读前问题提示，让学生按要求读，有目的的去读。中高年段，学生除了完成低年级的要求外 ，还要有自我创新，可以质疑，这样就要求阅读课的教师要预设各种问题，以备不时之需，与学生一起共同完成阅读任务。
例如:教学小学语文课本《爬天都峰》一课，这篇课文讲的是通过爷孙俩在爬天都峰过程中互相支持互相鼓励，最终顺利爬上峰顶。这篇课文学生在自读前教师要预设两个问题，1，课文表述天都峰陡峭，是用了哪个句子形容的？2，老爷爷和我爬山的过程中都想放弃的时候，他们说了什么，是什么动力使他们最终爬到山顶？有了这里两个问题，学生可以带着问题去阅读，有了阅读的目的，以至于不会无从下手，从而在阅读教学中培养学生的自主探究能力。
二，教师是阅读的倡导者。
学生阅读不是在故事中穿梭内容，而是在内容中悟道人生，低中年级的学生可能还不能完全读懂其中的道理，所以教师在布置阅读之前要对文章做一个大体的简单扼要概括，这样有利于学生有目的的去领悟文章的思想内涵，正如兴成长计划学习中时朝丽老师所言:在书中寻找一段经历与一个自我，为生命的成长汲取营养。同时还要求教师不要把阅读课上成了语文课，不能完全按语文课的要求面面俱到，只要阅读能完成一个方面的要求即可。
例如，低年级课文《小狮子艾尔莎》一文，孩子要从阅读中感悟到不懒惰勤练功才会学到生活的本领。在阅读中，小学生要能体会小狮子的内心世界，同时更要懂得狮子妈妈的良苦用心，从而在阅读中培养孩子的正确的人生观和价值观。
三，教师是阅读的践行者
要想让学生去阅读懂一篇文章，首先教师要先读，走在学生之前读好读懂读明白。每一篇故事也好，散文也罢，它都有自己的核心内容，读文章要善于挖掘其内涵，而不是看看热闹就算完事，而是从故事内容中领悟做人做事的道理，所以，教师在布置学生阅读之前，教师就要先读好这篇文章，这是学生阅读前教师该完成的任务。只有这样教师才能在指导总结时有发言权。所以，学生要读，教师更要读，而且教师的读要囊括学生的全部阅读。阅读量更大更丰富。
例如:教学六年级课程《博弈》一课，因为是文言文，学生自己不能读通顺读懂，所以，我在上课后进行范读，给他们做了一个样子，以利于为学生自主学习打开一条道路。
近三十年的教学生涯，有所领悟，因为语言笨拙，只会说出一点点体会，相信在时岁月的摸索中，在新课改的倡导下，在自主探究课题研究的探索中，一定会发现等多更好的教学经验和教学成果，新学期我们会以崭新的理念引领，倡导，践行我们的阅读课。
