假期研读教育专著时，多位专家的观点如出一辙：优质的班级管理，应当让每个孩子都有事可做。这不仅能唤醒学生的责任感，更能让他们在参与中找到归属感，凝聚起整个班级的集体荣誉感。新学期伊始，我便将这个理念付诸实践，计划为班上每位学生量身分配岗位。
报名环节热闹非凡，班长、学习委员、各科课代表的岗位很快被踊跃的学生认领，举起的小手此起彼伏，眼里满是期待与热情。但教室里总有几片安静的角落，几位性格内向的同学始终沉默地坐在座位上，既不主动举手，也不与周围同学交流。我深知，沉默不代表无能，他们或许只是需要一个更温和的契机，一个能让他们放下胆怯的“台阶”。
第一排坐着一位长得非常清秀，但是看着有一点弱小的女生，这位同学也是当初沉默中的一员。开学之初，站路队的时候，很多同学都不愿意往前站，于是我就规定按身高站，由标准身高由低到高，依次往后站。这位女生自然而然的就站在了第一排。于是我就趁机和她商量做路队长。她点头同意。
到中午放学的时候，当我把这个用硬纸板和马克笔做了一个临时的简易班牌递给她时，她的眼睛一下子睁大了，瞳孔里满是吃惊，手指轻轻碰了碰粗糙的纸板，又迅速收了回去。我急忙解释道；“咱们学校刚成立，定制的正式班牌还没做好，这个先临时用着，确实不太好看。老师想拜托你，能不能回家帮班级重新做一个？”她没有说话，只是再次认真的点了点头。
下午放学站路队的时候，她跑到我的跟前说:“老师，我感觉我制作的'班牌'不好看，我晚上回去再做一个。”我说:“好。”可转念一想，他刚才说的晚上回去再做一个，那应该是已经做出来了一个。于是我找到她问她:“那你有没有做呢？”她说:“有。但是觉得不好看。”我说:“你先拿出来让我看一下。”只见她拿出了一个比我制作的并且想象中的要精美许多的“班牌”。我说:“挺好看的呀。你是觉得哪里不好吗？”她看着我，不可置信的问:“挺好的？”我说:“对呀。就是挺好的。我不知道你为什么觉得它不好看。”她也很耐心地拿着“班牌”解释道:“这里的颜色没涂好，还有这里，感觉字体的颜色浅。”她一下子说了好几个问题，最后很认真的说了一句:“我晚上回去把它整好。”于是，她就拿着她制作的“班牌”领着学生下楼集合了。我在心里边儿嘀咕着:“这女孩很有审美呀，这么好看的班牌儿，她竟然觉得不好看。还要再去重新制作，肯定不是一个敷衍了事的人。”
可事情到现在还没有结束，第二天中午，我见她拿着一个比前一天漂亮好多的“班牌”领着大家走出了校门。
第一次周清成绩出来了，结合她的入班情况，我看到她的成绩进步了，当我问到她的时候，她说我对她的“路队长”的任命，让她感觉到我对她的重视，她会一直努力下去，争取更大的进步。
那一刻，我忽然明白，教育或许就是这样一个细微的过程：一句信任的话语，一个合适的岗位，一次小小的肯定，都可能成为点亮孩子内心的火种。这枚小小的班牌里承载着一个女生的责任与担当，以及奋斗的脚步！
