【教学目标】
A类目标：估计自己“一拃”，“一步”，“一庹”的长度。
B类目标：学会用合适的方法估算物体表面的面积。
C类目标：用估算的方法解决问题。
【第一板块】课前挑战，遭遇问题
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师：那怎么利用数学书封面的面积来估计课桌面的面积呢？
生1：可以先算出数学书封面的面积。
生2:可以小组合作用数学书来摆一摆，看一看一行摆几本，摆几行。
……
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分析：通过小组合作，动手摆一摆，拼一拼，孩子们发现了课桌面的面积大约是5本数学书封面的面积。
【第二板块】课堂对话，展开讨论
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师：那怎样估计教室的面积呢？
生1:我可以去步量教室的长，再步量教室的宽。
生2:可以数－数教室里有几块地板砖。
生3:在上一节课中，我们测量了教室里4块方砖的面积正好是1平方米。先数数教室里共有几块方砖，然后再除以4就可以了。
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分析：孩子们通过步一步，量一量，数一数，能想到用多种方法来估算教室的面积。【第三板块】自我挑战，能力提升
师：那怎样估算黑板的面积呢？
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生1用数学书去摆一摆，看看可以摆几行，一行又可以摆几本。
生2:用拃去拃。
生3：用米尺量出黑板有多长，有多宽。
生4:用庹……
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分析：回顾整个估算过程，根据孩子的认知特点，化解孩子认知冲突的程序：浪漫（感知物体平面大小）――精确（动手操作，量一量，数一数）――综合（应用），这是一个无限展开的认知循环。
