好久没有让学生们讲题了，总是怕耽误讲课的进程，怕讲题的同学表达不清晰，怕台下同学听不懂。可是既然我想让自己的课堂有所改变，就不能总是让自己重复过去的老路。
课前心理预设：
下午的数学自习，我打算放手让孩子们讲一讲、试一试，同备课组的老师们替我担心，我自己倒是信心满满，我告诉自己：要对孩子们有耐心、有信心！不论学生讲得有多慢，表达有多啰嗦，我都要有足够的耐心，认真倾听，中肯地鼓励和表扬。
课后效果：
从第一个班上完课回到办公室时，我无比自豪和骄傲地向同备课组老师们展示学生们展示的奇思妙解。从第二个班上完课回来，有人问“还有其它的的好办法吗？”“有，还真有！想听听吗？”这一次围上来的老师更多了。
当我向同事们展示完孩子们想出的方法之后，老师们慨叹：我们教师的思维有的时候是固化的，没有孩子们思维活跃、发散。这些我们认为艰涩难啃的难题，没想到孩子们竟然有如此多的奇思妙想。看来我们的课堂真的应该适时放手给学生。
讲题同学给我的惊喜：
每一位讲题的同学老规矩：会有砥砺攀登卡的奖励。令我惊喜的不只是他们活跃的思维，还有他们淡定的表现。
比如润东同学原来说话特别紧张，甚至会浑身发抖，今天他淡定从容，没有之前紧张的表现了。
还有禹衡，在让他上台之前我还深深地有些担心，因为他也是过度紧张型的。没想到因为一个细节，我和其他同学对他的讲解产生质疑的时候，他坚持自己的观点，坚毅的小眼神儿和微表情告诉我“老师你要相信我！”。我当时对自己说“不是说好要有耐心的吗？沉住气，听他继续讲完。”
随着他继续讲，我和同学们恍然大悟，他的确有错，错在辅助线的添加表述有问题。可是正是因为我们大家包容了这点小小的瑕疵，才让我们收获了那么漂亮的解答方法。
同事们分析他的这种方法一定是有高人指点过，因为这种方法一般要到初四讲了二次函数时会用到。可是禹衡告诉我自己当时做这个题目时也不确定方法是否正确，因为答案没有过程，手机上搜到的方法并不是这样的。你看，孩子的潜力真的不可低估！
听课同学给我的惊喜：
课堂还给了学生，可是毕竟能够进行展示的只有这五六位同学，其他同学怎么样呢？
我观察到同学们特别认真地在听自己同学的讲解，讲得越是不好表述的地方，听得越仔细。他们对待自己亲同学犯的小错误，更加有包容心，有时还会自发的掌声予以鼓励。
下课后还有同学走到讲台上来凝神思索，这时就会有志同道合者一起来指着黑板上的图形和过程讨论一番。有了思路后会兴奋地跑回座位嘟囔着“我得赶紧把这个方法写下来！”
还有同学会追问我，“老师，另一个班的同学有什么好的办法吗？”对于这种主动学习的好孩子，我当然要不吝赐教喽。琨瑶听完了钰婷同学设两个字母的方法后，马上回去试试设一个字母的方法。
我的反思：
1.如果没有放手课堂，学生们的这些好方法我会知道吗？
2.当学生挤出时间给我讲这些好方法的时候，我一定会表扬他，但是这种表扬和肯定有在班级同学面前得到的表扬和肯定效果更好吗？
3.今天，学生们在学校的课堂中收获的除了知识，一定还有更多，那是什么？
