上周六数学组研修时刘校长给我们布置了一个作业，解读三条课程标准。这三条课程标准分别是:1.能计算三位数的加减法；2.经历与他人交流各自算法的过程；3.能利用数与数运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。在昨天下午的研修中，因为时间关系，我们重点讨论了前两条课程标准的解读。
张园园老师首先对自己的前两条课程标准进行了解读，刘校长让我们逐条进行讨论，每个人都发表意见。解读第一条课程标准的行为条件时，老师们意见不一致。老师们争议的焦点是张老师提出的“理解各个数位的意义”算不算行为条件。有的老师认为这是学生学习这部分知识必备的能力，不算行为条件，而有的老师认为这也是行为条件的一种，讨论到最后刘校长定性为算是行为条件。其次就是行为条件中的情境这方面，不能只是用具体、现实、生活情境这么概括，而是追问老师要提供什么样的情境学习，学生才能实现活动目标?如果没有达到目标老师还能提供什么样的条件？段老师在解读行为条件时加入了小组合作，得到了刘校长的认可，我们才若有所悟，原来小组合作也可以加入到行为条件里面。在行为表现这方面，大多数老师只是写的计算，我们认为学生表现出会“计算”就是证明已经达到了学习目标。张艳华老师额外还写了“说出”和“选择”，“说出”即说出算理，有的学生会计算但是不一定能说出算理，这么一解释确实很有道理。“选择”即选择更简便的计算方法，因为学生们的计算方法不一定相同。这两项也得到了刘校长的认可。解读第二条课程标准的核心概念时，刘校长强调了“经历”这个行为动词。在行为表现方面，老师们经过讨论后又补充了判断和评价。这个时候我才略微有点茅塞顿开，我们在解读课程标准时，不应该单单是在为解读而解读，而应该是处在学生的位置上，想象处在整个课堂中，才能把课程标准解读活，用这样的课程标准去上课，才有可能实现高效课堂。
在解读课程标准的路上，有时候觉得像是抓住了核心概念，有时候却又迷茫了。主要原因是抓不住关键词语，因为很多词语都觉得似是而非。我们解读课程标准是为了更好的教学，为了实现更高的课堂效率，我想下一步还得好好钻研它，才能更全面、更准确的解读课程标准吧！
