寿光世纪教育集团东城初中 马宗国

        “这种教学评的一致性研究和我们的课程标准校本化研究是相通的，给了我们很多的借鉴。”“我们的目标的解析部分是不是看起来更加简洁？”在热烈的讨论中，蒋绚绚老师这样说。这是在青州返回寿光的车上，东城初中的历史备课组在进行集体研讨。

        4月12日13日潍坊市教科院在昌乐外国语学校和青州北关初中，分别举行了语文和历史“教学评的一致性”研讨活动，我们东城初中共派出13位老师进行听课学习。

        东城初中正在进行课程标准的校本化研究，这个研讨活动引起了我的兴趣。12日上午我先参加了昌乐语文培训，中午12:00我又驱车赶到青州，在青州北关初中，我和六位骨干教师一起参加了历史课的教材培训和听评课活动。

         12日晚上，对“教学评的一致性”的思考我写了1000字的反思，对我们的目标解读，“双学目标”和“随学对标”的思路，我们的课程目标三分解“课程目标、学习目标、达成标志”的模式进行了梳理。

        13日中午11：00会议结束，在返回寿光的车辆上，我们7位老师进行了即兴研讨。

        抛砖引玉，每位老师从微信上打开《简书》，对着我的文章，我分享了我的想法：

        从落实学生是课堂的主人角度，我们对目标是不是可以这样探索：一是“两学目标”：学习新课之前读学习目标，先形成模糊的目标意识，对目标内容进行粗略感知。课堂总结阶段，增加一个环节，对照学习目标进行回顾，或者进行思维导图构建，或者对照目标结合学习提出自己的疑惑，这样可以首尾呼应，更加强化学习目标的导向性。二是“随时对标”：学习目标应该需要专门拿出一段时间，甚至在学习之前对照目标进行一次讨论，先把目标弄清楚，解决我们要到那里去的问题。我甚至在考虑，我们可不可以完成一个环节，对照一下目标，因为目标和活动是一致的，这样可以降低难度，也是小阶梯，高密度，不断对标。

        从防止目标分解过于繁琐，预防学生产生认知障碍方面我们是否可以这样探索：我总感觉，如果学习目标表述太繁琐，信息量过大容易引起学生的认知恐惧。当然，这很难避免，因为按照教学评的一致性目标的确立，目标表述至少需要通过什么样的方式，学习什么样的内容，达到什么样的效果三部分，加上了解、理解、掌握等行为动词的模糊性，这样表述出来就是一个结构相当复杂的长句，对学生接受度有影响。 如果目标的解析分为三部分：一是课程标准描述，二是学习目标表述，三是达成目标的标志。如果按照这样的方式，《民族区域自治制度》这节课目标可以这样设计：（一）课程标准：通过民族区域自治制度，认识各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的意义。（二）学习目标：1.理解民族区域自治制度，成因、内容、重要意义。2.列表归纳为实现各民族共同繁荣采取的保障措施。 3.认同国家民族政策，增强自觉维护国家统一和民族团结的责任感。（三）达成标志：目标1：通过分析地图，研读材料，完成合作探究（一）。目标2：通过对比新中国成立前后少数民族地区发展情况，完成合作研究（二）。目标3：完成合作探究（三），能写出一篇200字左右小论文，得到同伴认可。如果这样设计，学生在“双学目标”第一次学习目标时，只需要学习（二），在总结反思阶段可以对照（三），在分任务“对标学习”中，可以对照小目标和相应达成方式学习。

        随意宽松的教研氛围，每位老师都沉浸在对课堂的咂摸中，交谈中时时迸发出智慧的火花。

        “PPT课题宋代经济的发展如果使用瘦金体书写，可以用宋徽宗赵佶导入。宋徽宗虽然不是一位明君，但是宋朝经济、科技的发展在历史上是一个高峰，他在书法上的贡献也达到了一个巅峰状态！研究宋朝的经济发展，绕不开宋徽宗。”

        “既然用《清明上河图》进行导入，为什么不把图画三段和内容一一对应起来？汴京郊野春光——农业，繁忙的汴河码头——手工业，热闹的市区街道——商业贸易。”

        “我感觉应该先介绍一下清明上河图，作者都熟悉，但是在清明时节，这条汴河上的故事有很多。”

        “我在上课导入使用的是动态的清明上河图，效果很不错啊！”

        “如果能够挖掘一下上河图中的故事就更好了，比如郊野的农业，汴河码头的船只——造船业，街道上的商号——交子等等。”

        司机师傅王永超忍不住插言：“历史这么难吗？我记得小时候老师就是让我们背一背？你们研究得这么深？”“老师的责任之一就是深透研究，让孩子们的学习降低难度。”备课组长杨雯婷这样回答，“我们回去按照我们的思路自己重新设计一下课堂，教研会上我们再研究吧。”

        车辆，已经缓缓驶入东城学校，此时中午12：00。