《小学数学教材中的大道理》87—103
在一线回声中栏目中，浙江的许幼芳和万李芳，调查了包含除，等分除在相关章节中出现的次数，进行了调查。调查结果显示，教材已对“偏心”坚持到底。有的教材竟然出现了断层。这是值得注意的。
在与张奠宙先生的对话中，张先生再次强调：等分除与包含除，应该写进教师用书、甚至写进教材。让学生完整的了解除法教学模型。“数学建模”隶属于核心素养，认识“包含除”就是学习数学建模的一个方面。
关于如何实现等分除与包含除的统一问题时说，必须让除法和乘法建立联系。因为除法是乘法的逆运算。文中，也列举出出了例子，让学生根据图列出数量之间的关系，得出算式，在通过教师的讲解引出除法算式，让学生知道除法就是乘法的逆运算，这样除法就和乘法建立了联系。
其次，乘法是相同加数的简便运算，那么除法就是同样数连减的的简便表示。
第一种方法是把除法作为乘法的逆运算，第二种方法就是把除法作为减法的简便运算。这两种方法都抓住了除法运算的本质，也实现了等分除与包含除的统一。
今天读了马立平的文章，在文章中马立平老师说，不是把除法概念建立在乘法概念的基础之上，不揭示除法和乘法是同一个数量关系的不同侧面，而是另起炉灶，把除法的含义表述成“平均分”，以此涵盖两种不同的“分法”。这样的处理，使除法脱离了算理体系，仅仅是一种独立的运算而已。
教师在教学中应该把两者统一起来，抓住本质去引领。
