“ ‘个性化教育’没有捷径可寻。慢一点、累一点，没关系，只要方向对，时间会给我们好的结果。”——郭应寿

上线不到两周，蒙林童军发起的“儿童精英计划”就吸引了500组申请家庭。报名家长以中产家庭为主，其中不乏重庆企业家、500强高管、大学教授。

为什么挤破头也想要进入蒙林？

“个性化培养”可以说是蒙林赢得如此多高知家长青睐的重要原因。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要在遵循教育规律和人才成长规律的基础上，创新教育教学的方式与方法，探索多种培养的方式，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

不论是家长是、学校，还是政策层面， “个性化教育”趋势都已成为一种共识。但难点在于如何实现“个性化教育”，蒙林童军给出了自己的答案。

一切从了解孩子开始

“无论是什么形式的教育培训，孩子才是核心。”这是郭应寿常对团队说的一句话。

美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，孩子的学习本身就具有不同的学习动机，这种动机构成了孩子学习的内驱力。不同年龄阶段的孩子内驱力不同，同一年龄段孩子的内驱力也不尽相同。

要做到个性化培养，第一步就是先要了解孩子。

为此，每一个孩子进入蒙林童军前，都会由专业的老师对其进行发展素质系列测评。

除了上面所说的学习动机的测评，蒙林还将对孩子的多元智能、兴趣爱好、学习风格、气质类型等做一个系统性的测评和了解。并将测评结果进行数据化，并据此调整后续的教学方法，真正做到因材施教。

梯度培养计划

在课程研发上，蒙林童军联合“台湾张老师基金会”青少年职业生涯规划团队、清华大学、北京师范大学、中国人民大学、中国社会科学院等机构的专家学者，借鉴了英美童军培养模式，以中国青少年教育背景与心理发展特点为基础，

精心研发了童军课程体系。该体系从体能、精神、智力三个维度对孩子进行全方位培养。

到目前为止，蒙林研发了生存挑战系列、唤醒肌肉系列、社会关爱系列、哲学思维系列、唤醒新思维系列、文化寻根系列等6个活动系列。

在课程设计上，大到课程活动目标，小到吃饭睡觉，蒙林童军课程每一个环节，背后都有深刻的设计理念，在潜移默化中提升孩子技能。这些技能既包括“硬技能”，即指户外打绳结、灾难逃生等具体技能；也包括“软技能”，即团队协作、领导力、创新力等能力。

并且根据不同年龄的孩子，蒙林的课研团队还制定了一套梯度培养计划——

5-7岁，蒙林专注于帮助孩子认知自我和激发兴趣；7-10岁的孩子，重点培养他们独立生活、跨学科学习的能力； 10-12岁，蒙林的培养重点则是提升孩子解决问题的能力。

“个性化培养”贯穿始终

课研团队和教练团队之间有着紧密的联系，郭应寿形象地将之比喻为：一曲乐谱和演奏过程的关系。再好的乐谱，如果演奏团队水平不行，仍然形不成美妙的曲子。

在蒙林童军，教练团队与课研团队一脉相承，将“个性化培养”贯穿始终——

在每次活动前，教练会通过发展素质测评报告，充分了解参加活动的每个孩子的特点、秉性，并认真研究课程方案，对可以做个性化培训的环节做好各种预案；

在课程活动中，教练会根据孩子的需要、情境的需要，对预设好的课程方案做灵活的调整，让活动更富有弹性，让孩子能从活动中更好地发现自我；

在每次活动后，蒙林教练都会对活动方案实施的有效程度，改造程度等因素进行复盘，通过回顾、反思、总结，为下一次活动的承接、递进做好铺垫。

当然，要做到这些，对教练的个人经验、知识积淀、创新力都有着非常高的要求。

为此，蒙林对“童军教练” 设置了行业内最高的准入门槛，淘汰率10：1。在筛选过程中看，除了专业技能的考核，蒙林更看重的是教练对儿童教育，特别是个性化教育的理解。比如，如何和孩子进行一对一沟通；如何鼓励不同性格的孩子更好融入团队。

“再优秀的老师，也没有办法同时顾及几十个孩子。”在郭应寿看来，小班制教学是实施个性化教学最基本、最重要的前提。

小班制教学在蒙林童军体现为小组制：每次课程活动是5~8个孩子为一个小组，每个小组匹配一位教练，两名助教。

三年课程研发，一年团队磨合，一年童军营地筛选……从流程设计、课程研发、活动执行，蒙林童军都是从孩子出发，再回归孩子。

有人说这种模式太重，既费时间，又费钱，郭应寿却不以为然，“ ‘个性化教育’没有捷径可寻。慢一点、累一点，没关系，只要方向对，时间会给我们好的结果。”