书中提到的三种合作学习法归纳：
图片发自简书App
之前在学习到拼图法的时候就和陈老师有着同样的困惑：在小组活动中经历了拆组—重组—恢复原组的过程之后，课堂秩序会不会因此变得“凌乱”而难以把控？
通过陈老师分享的有关学生探讨“让友谊之树常青”这一问题时，她无意间解锁的拼图法应用后，仿佛之前担心的课堂凌乱问题并没有 在过程中有困扰她。
昨天在听王博士的评黄小海老师的数学课时，就有提到其中一个环节，如果用了拼图法那就会更好了。当时黄老师给到了学生两种选择，反馈器选择统计数据出现之后，第1组的同学全部选择了答案1，第4组同学全部选择2，此时让这两组学生组内讨论，其实是效率不高的，因为他们彼此的想法都是一样的，就没有了思维的碰撞。而第1组和第4组的同学座位其实是紧邻着的，如果这时候黄老师采用拼图法来教学，将第1组和第4组进行拆组—重组—恢复原组的讨论，那这样的讨论无疑就是有效的且高效的。
用陈老师在共读中说到的一样，采用拼图法的教师必有必须拥有较高的问题设计与教学流程掌控能力，但是这一过程也是耗时的，不过这个耗时能够带领学生从低阶思维走向高阶思维，从单一能力培养抵达多元能力提升。其实也正如我们每一位老师在学习更好教育学生的过程是一样的，只有我们老师的 教学方法从单一到多元发展了，才有更多的能力去教育好我们的学生。
