孩子的学习在什么情况下才能真正发生？吴正宪老师认为只有当孩子的元认知、前概念、前经验、新概念、新法则、新认知发生了冲突的时候 ,孩子的学习才算真正的发生！这句话 在很多地方读过，但是却从来没有真正在我的心里扎根，读过，想过，转眼就会忘过！这次济南之行，聆听了七位大师的课，尤其是吴正宪老师的《因数与倍数》一刻 ,强震球老师的《分数的意义 》以及罗明亮老师 《你知道吗》（235的倍数特征） 三节课 ，却给了我震撼性的感受，深刻体会到了 什么是让孩子的学习真正发生！
大师的课堂不像传统课堂那样从引入到讲授新知，再到练习巩固，最后到课堂小结，当堂检测。整堂课都是思维在碰撞，没有任何一位老师的课上的结论是由老师总结出来的，所有的关键点都是在孩子与孩子、老师与孩子的思维碰撞后，由孩子归纳总结出来的，例如吴正宪老师的课堂之上，再考虑孩子已有知识经验的基础上，引导孩子把一堆算式分类，归纳因数和倍数的特征，孩子们在一次次讨论和辩论中，总结出因数和倍数关系 要成立必须都是整数，如果不是整数就免谈，此时有孩子就提出，12÷5=2……2,这个是的中的数都是整数，但他们好像也不是因数与倍数的关系，这又该如何解释呢!在总结中不断地产生碰撞，孩子们又总结出他们之间必须存在整倍数的关系，即要满足两个条件，一个是整数另一个必须是整倍数，用这两个条件带去判断，没有带遇到困难 孩子想法达成了一致，认可了因数与倍数判断的标准。课堂上的吴老师是一个聆听者，有时候还是一个“挑拨者”！强震球老师的分数意义一课，引导孩子三次认识分数，从一个图形一个整体和一个地计量单位三个方面出发，单次过程 让知识的生成层层深入，孩子的学习也在一次次比较中真正发生！他的课让我认识到，只有关照孩子的生命成长学习才会有意义感！
《你知道吗》一课是让孩子在已经学习完235的倍数特征之后让孩子倒过头来思考，为什么判断是不是二的倍数只需要看个位是能被二整除？什么判断是不是五的倍数只需要看个位是不是0或5，为什么判断是不是三的倍数需要把各个数位上的数字加起来 ？学生都知道如何判断，却不曾思考过 为什么要这样判断，我们在日常教学中，似乎也只注重了方法的引领，只是在总结规律的基础上 让孩子总结出方法，之后便是强化练习，却不曾引导孩子考虑深层的原因，但我想这不是数学课该有的样子!老师对教材的深度挖掘，让孩子们的数学学习真正发生！我想今后如果再交这部分知识！一定也让孩子的学习真正发生！
时而激烈，时而婉约，亦或顺势而为，又或逆流而上，不拘一格，根据课堂生成，如行云流水！
