停下匆匆的脚步，轻揽岁月的足迹，回眸凝视，自己的成长路上早已留下了一排清晰的足迹。而教育之路上，每一次都是问题伴随着成长，烦恼牵动着进步。对于数学课堂，我总有无数的烦恼——为什么我的问题学生回答不上来？为什么简单的知识点学生没办法好好掌握？怎么让数学变得有趣又好玩？怎么让学生们更加积极的参与进课堂？……走在教育的探索路上，且行且思。
我曾经苦恼为什么学生上课总是回答不上来我的问题，到底是上课知识讲解不到位还是学生理解存在偏差？为了从根源找到问题，便于有针对性的解决问题，我课下和学生进行了沟通，发现学生们的问题出在“说”上，加上我的课堂节奏和他们之前有所不同，回答问题他们也已经习惯了填鸭式回答，学生在语言表达上没有得到强化训练，能够大致理解却不会表达，不会说自然就不愿意说了。找到问题后，我意识到我可能在用之间的经验在要求他们，而事实上我们相互都还没有适应对方的节奏。想清楚这点，我放慢了课堂节奏，同时提问时有意识地提问细致一些，对回答问题完整的同学给与鼓励，并说明好在哪里。逐渐的，数学课上能看到学生举手发言，多次的展示机会，我的不断跟进，学生们开始了越来越多的思维展示。
在学生对数学萌生了兴趣后，我鼓励他们编拟数学试题，先以一份试卷为蓝本，集体分析试卷的题型、单元知识点的分布、知识点的占比等。从练习册或其他资料中选取题型，组成一份新的数学试卷，并作出了细致的要求：分值合理、知识点全面且不重复。学生以老师的视角去分析完成一份试卷的制作后，他们就不再是完成试卷的学生，而成为了引以为傲的命题人。
除此之外，课堂上注重数学知识的纵横联系，揭示问题的本质属性，让学生整体把握数学知识。在解题教学中，引导学生考虑一题多解，还有其它解法吗？一题多变，还可以怎样解答？一题多用，还可以怎样问？这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。教数学就是教方法，教思想。授之以鱼，不如授之以渔，掌握了方法就等于拥有一把打开知识宝库的金钥匙。
于我而言，教书育人之路还很漫长，我想这条路上慢慢探索前行，我希望自己一直踏踏实实地走着，可以看得更远，踩得更实，想得更宽，做得更好。
