培训感悟之二：
思，然后知惑
浙江省武义县实验小学 程 露
培训的第二天，一早赶的很勿忙。这一天是解读方案，对个人成长专业方案的修改。吴惠强院长近一年内是第二次见面，上一次是去四川参加全国陶行知研究会苏霍姆林斯基专委会会议的路途中——机场。其实早就听过吴院长的讲座，今天再次听来更多的是一种专业。
记得张鲁川博士曾问我“困难”与“困惑”的差别在哪里？当时我真的答不出这个哲学问题，因为自己的浅薄与无知。说实在的，以往真的不爱听过于理论化的讲座或分享，更多的是因为觉得是空中楼阁，不切实际，然而，在近一年跟着华师大李教授学习的日子里，慢慢体会到当你的实践没有理论的支撑时，会不堪一击。而每一个能将理论转换为通俗易懂的语言文字传递给他人的人都是大师。今天我就见识到了两位：吴惠强院长和刘力教授。一天下来，收获满满：
一、大数据研究
其实这是我近一年的研究实践习惯，来源于李教授的引领。今天一开始，吴院长用问卷形式了解大家对自己的认知及对此次培训的期待，这样的过程似乎只是为了了解，其实是用实践提供了一种研究的方式，我们需要更科学的认知自己的教育教学工作以及服务对象，而不是凭感觉。这也是我惯用的方式，当自己不明白不懂时，就会寻找孩子和家长的帮助，从问卷中寻找教育的价值和方向，以解决自己实践与研究中的困惑，更为了更科学的形成自己的研究主线。
二、更科学的规划
关于个人发展规划，我确有认真想认真写，但仅限于要培训前的一晚。其实自己对自己真的没有长远的规划，只是在走一步算一步。总有人说，你真的好幸运，做什么都能成。可是只有自己才知道走了多少弯路。走过五年的职评之路，走过六年的评秀之路，走过六年的凭任之路，每一次失败总会告诉我：就是我的成长之路。有时总会抱怨机会的不公，可转念一想，其实是自己没有将这些合理规划，以及合适的准备。就如这次的规划，匆匆一写，便上交了。今天听到刘教授提出的六点要求“摸清起点、瞄准制高点、破解难点、抓住重点、凸显亮点、把握节点”，顿时感觉自己写的规划过于粗线条，没有具体的目标，没有细化的数据，没有更理性的提升。
三、成长需要关注什么
刘教授是一个极具个人魅力和感染力的人，他总会非常真实又不失幽默地呈现自己的观点，什么“人薄课薄，人厚课厚”、“没有好的老师就没有好的教育”。他问“什么样的课，才算是好课？”其实我想说“学生本位，学生主体，学生喜欢的课，并能有效提升学生学习有效性的才算是好课。”那什么样的成长才算是有效的成长？我认为成长是相对而言的，不是评上省秀的老师就一定是有效成长了，没有评上的就不是有效成长。我们的成长需要的是充满智慧地理性工作，且达到育人的高效化。
总有时候，我会在想，我可以做什么，我能做什么，我可以做到什么样？这更像是一种“追寻”的过程，不是追寻别人，是追寻自己未来的方向。
附：
刘力教授讲座摘要：
1.有没有既关心教学性知识，也注重教化性引导，把教师的影响力带进课堂，成为精神感召者？2.有没有注重基于证据的研究，把教师的专业精神和研究性实践带进课堂，成为反思实践者？3.有没有注重学情分析，把教师对学生的个性化了解和区别教学带进课堂，成为儿童研究者？4.有没有注重最近发展区和挑战性学习目标及成就标准，把对所教内容的深度理解和拓展性提问带进课堂，成为课程设计者？5.有没有注意到学生理解并运用反馈改善学习才是关键，把更多的启发性反馈而不是矫正性反馈带进课堂，成为学习促进者？6.有没有关注智力的本质是精彩观念的诞生，要懂得把握教学时机，尊重每一个学生的不同想法，错误也受到欢迎，被看作是学习思考的机会，把有安全感的良好环境带进课堂，成为平等对话者？7.有没有在学科陈述性知识学习基础上进行跨学科的程序性知识学习，把知识的社会应用（PBL）带进课堂，成为激发创造者？
评价一节好课堂，不只是看课中的展示，还要结合课前设计与课后反思，以及课外的研究积累在课前，课中和课后的推动。因此大力提倡教师要做反思性实践者！为了打造名师好课堂，我希望老师们课前问问自己：1主张用怎样的理念进行教学设计？为什么？如果按照这个理念进行教学，作为教师你应该扮演怎样的角色？又该有怎样的设计思路？2你预期学生在这节课上会遇见怎样的挑战和学习困惑？你打算如何应对？从培养核心素养和发展个性潜能上看，这节课在设计上与传统的或常规的教学有什么不同？学生又可能会有怎样的不同表现？值得期许吗？为什么？3你怎么知道学生是否学会了学习？习得了要他掌握的知识内容和价值观念？你将寻找哪些事实和依据，证明学生达成了你预期的教学目标？4你预期学生这节课上最感兴趣的内容是什么？有可能拓展的知识有哪些？为什么？怎样为他们的主动学习搭好脚手架，以学论教？5在设计这堂课时，你考虑到哪些主要注意事项？最关注哪个教学环节？理据何在？
课后要反思的是，1.除了理念标准和学科常规要求之外，你对今天这堂课最独特的感受和高峰体验是什么？你最得意的是哪一个教学环节？为什么？你觉得自己是怎么做到的？为什么能做到？2.你上课时对原来的教学设计有什么改变？如果有，你认为是得是失？调整后的教学有哪些新发现？原因何在？你是怎样发挥教育机智来有效应对的？3.以什么为标志，证明这堂课体现了你的教学理念也符合教学规律？展示出你的专业素养和教学艺术？4.你的课堂除了完成知识目标之外，在价值观念的养成教育上发挥了什么积极作用？对师生关系产生了何种良性影响？你的课堂有没有给学生的精神成长留下难忘的痕迹？有没有该教的没教？可能带来怎样的后果？5.上一堂课遇到的问题，这节课上是如何解决的？效果如何？这节课上又遇到什么问题，计划下节课如何解决？为什么？如果重新设计这堂课，你会怎样想怎样做？为什么？请说明理据。
名师一定要有自己的思想和追求，要一边教学一边不断地追问：1你对自己所工作的教学岗位有专业化的认识和哲学思考吗？你有属于自己的教育信念吗？你有不同于他人的教育观吗？2你是怎样看待和理解儿童的？在推动标准化学习到多样化个性化学习的转型上有怎样东西思考？你是否认可和尊重儿童潜能的多样性？有没有因为偏见阻碍了某些潜能的开发？你是否预见到潜能对这个孩子未来的影响？有没有因为自己的疏忽和过错，而错过了孩子身上最重要的潜能？有没有为孩子潜能的开发提供可能的教育条件和千差万别的学习环境？3为什么说只有更好的理解了孩子才能真正理解我们的教学？你思考过该有怎样的教学吗？是否会一味追求进度和效率，脚步太匆忙而经常忽略符合孩子年龄和心理特征的学习节奏？你在教学过程中有没有粗暴地打断孩子问的那些在我们看来似乎与教学任务无关紧要，但对他们而言缺是顶顶重要的问题？你思考过该有怎样的教学语言和互动交流的沟通艺术吗？4你思考过教学中重要的不只是教孩子，也是教自己，处于被教的地位？儿童是哲学家，科学家，艺术家，他们会推动着你去不断研究怎么把课上好？否则你是没办法面对那些充满好奇心和求知欲难脑子问题意识的孩子！在交孩子的过程中，逼着你不断地去思考哪些该教的没有教？哪种教学方式最能满足和激发孩子的好奇心和求知欲，最能让学生有收获？4你思考过有别于雇主和雇工，卖家与买家等独特的师生关系吗？你能体会教师工作的真正意义与价值，天职和使命吗？怎样为正在“学习成长””的儿童创造一切条件，使你的课堂成为学生童年记忆中神圣而美丽的瞬间，给他们的生命成长留下难以磨灭的痕迹？
为此，对于一个名师的成长，我们不要只关注她们的专业知识能力和精湛教学技巧的提高，更要关注在这个成长过程中她们的生命和精神状态！她们喜欢教育儿童，把学前教育当做实现自己人生价值的志业，把专业研修视为又一件终身大事，而不是原地踏步，凭经验吃饭。她们和孩子一起共度愉悦，有趣，有意义的生活，游戏和学习，表现出尊重，关怀，耐心，宽容，欣赏，愜意等情感体验，形成了充满了爱，美和诗意的学习生活氛围，使得教学中具体方法策略的运用，知识的传递，和情感交流融为一体，让教师享受职业和教育生命之美，引人入胜！因此，我们还要深入思考的是，什么是名师？教师这个职业到底意味着什么？专业成长的目的何在？有哪些因素影响教师专业成长力的提升？名师是在怎样的生命和精神状态中展开成长力的研修的？从中学到什么？感受到什么？这种学习和探索对于她的教育人生具有怎样的价值的意义？
