一线课堂，“小老师”的价值和作用是多方面的，除了可以帮助老师完成一些必要的教学任务外，还可以培养孩子的自尊，建立自信，以达到自我育人的目的。
低年级的孩子是习惯养成的黄金期，好习惯的养成需要专项的训练，还需要有意识地培养。在入校听课过程中，我们在二年级的语文课堂上看到了这样的一些精彩片段，成就了一个又一个的“小老师”。
预备铃响起，学生迅速就位，值周的“小老师”走上讲台，神气活现的指导孩子们完成课前准备。他“口令”一出，原本喧哗的教室立刻就安静下来。随着他的认真的课堂扫视，书本摆放，学具准备，规范有序的排列的整整齐齐。再一次的确定无误后，孩子们进入了“静息”状态。课堂格外的清净，只有孩子们的呼吸声。
课堂上，“小老师”的培养也是科学规范。领读的、写字的，都按照老师的标准，在“口令”和“倒计时”的助力下逐一落地。领读“小老师”按照固定口令，引导学生注视屏幕，依次完成一类词认读、二类词认读、多音字合作读；写字“小老师”依次领读生字、领读书写要领，举右手书空，边书空边口述笔画名称，对照范字巩固书写要点，循环推进。小老师何时发何种口令，步骤清晰明确。他们的脸上，写满了孩子们天真而又幸福的微笑，笑容里满是自信。
这是管建刚老师的“习课堂”引领下的语文课，也是“小老师”成长的训练场。老师把每一项操作细节做精做细，不仅告诉他们要“做什么”，更是把“怎么做”做到了极致。比如站位规范：领读小老师站屏幕左侧，右手持翻页笔，左手指向屏幕，避免遮挡课件；写字小老师书空时，手臂举过头顶，必要时下蹲，保证后排学生清晰看见示范。朗读纠错也有明确细则：词语齐读后，易读错字词，小老师要及时领读“跟我读”，巩固字音；句子齐读后，若短语朗读不到位，小老师单独领读该短语，再组织齐读整句。就连坐姿口令也有规范。小老师喊出“小身板，挺起来：头正、身直、臂开、足安；写字三个一，一拳、一尺、一寸”，要求口令铿锵有力，必要时连喊两遍。站位、手势、话术、语气、错误处置，逐项细化落实。
训练从来都不是口头讲解方法，而是师生一起实操。老师发现偏差后及时纠正、反复练习。不是一人，而是人人。
依靠选拔产生的小老师，只是少数天赋突出的学生，而靠这种模式训练成长起来的小老师，具备可持续性，也凸显其创生性。
义务教育不是在筛选，是在扎扎实实的训练。育人如同育苗，如若我们仅是在挑选现成的优秀苗子，而不去搭建规范路径、精细打磨、反复历练，普通的孩子怎么能成长为阳光自信的“小老师”呢？
