01
今天爱人陪岳母上邯郸，我在家照看岳父，外面春光正好。
看了实验小学的“种子”课堂五模块，想了很多问题。
正好现在闲来无事，也需要在简书上日更，干脆就用这个来充数。
2008年，在我的邀请下，中央教科所韩立福博士来到实验中学。听课时，我在教室后头给他准备了一把椅子。上课后，他却捡了一个空凳子，坐在了教室前门口。
下课后，他说，听课，重点是听学生。那时我便明白，老师讲的行不行，要看学生的表情懂不懂。
每节课都要备课，这是个常识，就像当兵的随时擦枪一样，总不能用的时候再擦吧！
既然要备课，就要首先考虑学生，要想到自己每一句话，每一个教学环节，每一种教学手段，是不是学生真正的需要。
一所学校，校长是为老师服务的，这没有错。可校长为什么要为老师服务呢？是让老师们充分发挥自己的聪明才智，最大限度地为学生服务。
要想服好务，就要了解学生，了解学生的家庭生活情况，了解学生的过往学习经历，了解学生的学习习惯业余爱好等等。
这些问题搞清楚了，才能设计课堂环节。
02
无论什么课，都要有一个学习目标。我以往建议过老师，一节课开始，先出示学习目标。
这样，一是让学生对本节课的任务有个清晰的认识，二是激起学生完成任务的欲望。每个人都渴望得到成功，期盼得到别人的赞赏，孩子们也一样。
如果能把学习目标，设计成一个一个细小具体的问题，以问题导读单的形式呈现，效果更好。
把问题导读单分发给学生，进入学生独学过程。
学生对新知识，总是有强烈的好奇心，让学生通过自己的学习，解决了导读单上的问题，一种成功的愉悦感霎时便传遍全身。
自己苦思不得的问题，也许对于同伴来说，根本不是问题，于是很自然地进入群学状态。
这时的讨论，是孩子们在深入思考基础上的交锋，思维火花的闪现，随时都可能发生。
老师也不要做一个无所不能的圣贤，对学生提出的问题知无不言。
要做一个懒老师，一个笨老师。难一难学生，让学生再想一想，使劲想一想。有时候，逼学生一把，说不定反而能放出光芒。
如果能培养了学生深度思考的习惯，比帮他们解决几个浅显的问题，更有意义。
逼学生思考的时候，要掌握度，就像炒菜，一定不能过火。
看火候差不多了，老师就要抖开包袱，让学生一览无余，恍然大悟。
还有什么能比在这个时候，进行拓展延伸，效果更好的时机？
学生自己独学学会了一大部分，同伴交流群学解决了一小部分，老师的讲解处理了重点难点，恰到好处的点拔激起了学生奇思妙想，这时，当堂训练单，顺理成章地就出场了。
一般来说，当堂训练单要比问题导读单内容深一些。它既要夯实基础，又要完成本节课任务，还要兼顾成绩拔尖的学生，因此它的设计，最能展示一个老师的业务水平。
教师通过学生完成训练单的情况，能及时了解本节课教学的真实效果，马上调整教学策略，查漏补缺，确保课堂效果。
03
关于课分几步走，模式很多。我记得推崇杜郎口的李炳亭，有一个“五步三查”模式。十几年前，明德小学也搞过一个教学五步，省里的专家还来参观过。
我认为，一节课分几个环节，分几个步骤，分几个模块，都不重要。重要的是，采用什么手段，什么方法，调动学生学习积极性，唤醒学生思考问题的激情。
教改这么多年来，我坚信问题导读单和课堂训练单的作用，它们就是提高课堂效率的法宝。
老师备课，用大量的时间抄教参上的教案，还不如花大力气，来开发这两个单子。如果这两个单子上的每一个问题，都能让学生“跳一跳摘到桃子”，那么你就算进入了特级教师的门槛。
学生完成一个个问题，就像登山迈出的一层层台阶。坚持下去，风雨无阻，还有什么攀不上的高峰？
