严峻的疫情下，低风险区的云南于3月23日迎来了名正言顺初三和高三的复学。延迟近一个月的开学，对我而言是“紧张”的，但学生们却一直毫无学习状态。一个月的“努力”转眼结束，牺牲了宝贵的“五一黄金周”，我校举行了初三年级的第一轮模拟检测。

我教学的语文科目，满分120分，教学班级九年级（2）班参考49人，40分以下13人；教学班级九年级（6）班参考37人，40分以下8人。两个教学班共有86人参考，40分以下就有21人，占比24%。

这样的成绩，可以说是二十多年来的教学中最令我心惊胆寒的一次检测。在成绩分析总结中，我发现学生起码的简单的拼音都不会拼了，起码的基础的汉子都不会写了，8分的古诗默写平均也竟然不到4分。

所以，在讲解试卷时我严厉提出学生不学的问题，并要求学生最多再用一个月的时间在老师和组长的监督下完成必考40首古诗的背诵。这是平时教学中也循序渐进要求并督促学生完成的一项教学任务，但现在的学生就是那么的不愿意学习，无限的时间延长下始终完成不了这有限的学习任务。

最让我意想不到的是，我“征求”学生的想法时有一位男生直接站起来说：老师，在背诵我也背不会，我申请放弃学习这部分，不要再逼我学！

我万万没有想到，我全力以赴地接手其他老师不愿意教学的该班语文教学任务，我辛辛苦苦付出了一个学期多的努力，竟然有学生这样大胆不尊重我，并在班上与我“作对”，竟然把老师指导复习，把老师期望能在升高中的考试中取得较好成绩的艰辛当成是对他的“逼迫”。

内心一片悲痛与失望，但我突然想起前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的一句话：没有不想成为好孩子的孩子！对，每一位孩子都想成为好孩子，只不过他们不知道该怎么办。

于是，我强烈克制住自己的情绪，温和地问道：严同学，你说的是学不进去吗？

他说：是的，怎么背也背不得，所以我不学了。

我接着说：学不会，你怎么还能考得六十多分的“好”成绩呢？如果说，你学不进去，所以没学，那么既然没学你都能考那么好，假如端着心态尽力学，那不就考得更好吗？所以，我想你放弃学习有别的原因吧？那么，下课后我们单独聊吧，在课堂上我就不和你开这个玩笑了。

就这样，本可能不可救药的一堂课同样在如同往常的愉悦中结束。

课后的交谈，我了解到严同学在课堂上有如此抵触行为的大体原因：

1.严同学一直以来受到不良的家庭教育，用现在的班主任的话来说就是：他在学校犯错时，总是恳请老师不要告诉家长，因为家长会给他无限的打压，甚至经常发生家长对其体罚现象。

从心理学角度看，孩子长期在这样的环境和教育氛围中成长，心里不快时习惯抵触是可以理解的，说实话，他也想做更好的孩子，但重要的家庭教育带给他的是毫无依赖，他总在茫然中独行。

2.最近不少州职校到我校招生，他想直接上职校，但家长不同意。在教育孩子时家长不是举例说服，而是强行施压：除了读正式普高，其他学校都免谈。

这样的父子对话，使得他毫无依靠，觉得家长总是不尊重他的选择，让他更厌倦在学校学习。这让我不禁想起家庭教育方式方法的重要性，父母是孩子的唯一依靠，得不到父母的理解和认可，孩子是失落的。哪怕孩子的想法有再大的问题，作为家长要做到“以理服人”，更何况面对的是处于青春期的孩子。

交流中他所想的：这样的成绩就读普高，或许坚持不到高中毕业，更不用说能考入大学。我告诉他：一是他的成绩很理想，能进一步努力更好，二是到高中三年只要持有积极的心态，有很多的奇迹等待你去创造。

至于造成学生有这样“急切”逃避高中学习的想法，我对职校的春招有一定的想法，但更重要的是老师的引导，否则弄得人心惶惶，将会得不偿失。

我真庆幸没有当面引导、批评和揭穿他，不然或许该“误会”他，或许这堂课变成不可收场的僵局。

通过我的引导，他不仅转变心态积极学习语文，一个星期后还主动担任了我的语文“小负责人”，监督小组同学学习。

教育是慢的艺术，不可功利心切。学生的任何犯错都有其存在的合理性，只要给予包容，只要善于引导，学生就有成为好孩子的100种可能。

这不禁让我敬佩、追随李镇西老师的《教育的100种语言》和《教育的100种可能》！