真实性是核心素养的内核。申继亮教授在解读教学改革如何深化时提到了三个转化，第一个转化是课本与现实之间的相互转化，第二个转化是具体和抽象之间的相互转化，第3个转化是问题和答案之间的相互转化，而这三个转化都与大概念有关系。
理论界和实践界都将目光聚焦了大概念上，形成了大概念是落实素养导向教学的抓手。我国2017年普通高中课程方案中也提及进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，是课程内容结构化以主题为引领是课程内容情境化，促进学科核心素养的落实，而学校层面的实践探索也在世界各国方兴未艾。
一、理解的关键是建立大概念。
理解要形成包括具体与抽象互动的复杂认知结构，关键在于抽象大概念的建立，大概念就是我们所说的高通路迁移中高位的抽象。大概念能成为认知结构中重要的关联点，不断吸纳组织信息，大概也是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度，专家拥有的是围绕。核心概念和大概念来组织相关领域的知识，这正是核心概念和大概念，引导他们深入思考。专家和新手解决问题的。脑科学的研究也证明了大概念的重要性。脑处理的不是分散的信息而是概念，这些概念处在认知机制的中心。比如杜威就提出概念对迁移的重要性。特殊迁移就是学习未来真实生活中有用的知识与技能，可以直接迁移比如认字和计算，但特殊线仪是非常有限的，大部分是非特殊迁移而非，特殊迁移依靠的是一般概念，这两种迁移从本质上说一开始不是学习一种技能，而是学习一个一般观念。
学者们还运用各种隐喻来体现大概念的核心位置和关键作用，比如胃镜是提到锚点，认为大，概念既是各种原理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一般概念矛盾，除了锚点维金斯和迈克泰伯还要把大概念比作车侠，还有魔术贴，衣架，透镜，建筑材料等大概念隐喻。
二、何为大概念？
大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念观念或论题，它具有生活价值，和大概念相配套的动词是理解要正确理解大概念就要理解大概念的大和概念。
