郑毓信教授曾说：“数学教师需要给学生长时间思考问题的机会。”反观有些数学课堂，教师特别注重课堂氛围的营造，学生在课堂上学得热热闹闹，看似一节课学生收获颇丰。但是，笔者认为，好的数学课堂需要有安安静静思考的时间，让学生在沉浸式的学习中得到进步和发展。那么，为什么数学课堂需要静下来呢？
首先，静下来才能听懂学生的发言。课堂上，教师要学会倾听学生的发言，要对学生的一言一语、一举一动做出准确的判断，这时课堂就需要静下来，教师要全神贯注地看着学生，把自己的心放在学生的眼睛里，这样才能让课堂有序高效地进展下去。比如，在教学“分数的初步认识”一课时，教师在课件上出示一个被平均分成四份的圆，此时，教师问学生：“看到了什么？”一位学生回答：“看到了两根线？”此时，教师的脸色明显的暗淡下来；接着问另一位学生：“看到了什么？”学生回答：“看到了1/4”，教师顿时开心起来，提议给这位学生点赞并全班同学掌声鼓励！课后，我在想：如果当时教师把心静下来，接着他的回答再追问：“看到两根线，没错!那么这两根线把这个圆怎么啦？学生可能回答：“把这个圆平均分成4份，其中一份涂了颜色。”这时，教师接着回应：“对啊！平均分成4份，所以涂色的部分是圆的多少呢？学生一起说：“1/4”。这样的教学就是向学生借智慧，就能水到渠成。课堂上，当学生的回答在意料之外时，教师需要静下来，需要站在儿童立场来看待问题，学会听懂学生的发言，从而发现“错误”中的“正确”，化“事故”为“故事”，让每一个学生在课堂上感觉到被看见、被赏识和被尊重。
其次，静下来才能进入深度思考阶段。数学是思维的体操。教学中应重视为学生的思考提供充足的空间与时间，包括努力培养他们长时间思考的习惯与能力。课堂上教师要打破“一问一答”或是“只答不问”的现状，从碎片化的教学走向整体性的思考。比如，在教学“三位数乘两位数”一课时，在课的小结环节，教师问学生：“猜一猜，今后我们还会学习四位数乘两位数或是五位数乘两位数吗？”这时，教师不着急让学生回答，而是让学生静下来思考为什么不会再学习的道理，在掌握算法的过程中明白算理，体会乘法运算的一致性、阶段性和整体性。如果教师没有给学生一定的时间独立思考，我想在课堂上“后进生”会成为“优秀生”的陪衬，学生很难进入深度思考的阶段。
最后，静下来才能落实核心素养目标。课堂教学的最终目的是为了培养人，课堂需要剔除虚假的繁华，去掉表面上的“水分”，让教师的教更有利于学生的学。教学中要求学生解决的问题应少而精，更要有足够的思维含金量，这样才能让学生静下心来长时间地思考。比如，华应龙老师在教学“寒假暖心的早点”一课时，教师出示信息：包子2元一个、小米粥3元一碗、鸡蛋2元一个，但优惠套餐（包子两个、小米粥一碗和鸡蛋一个，只要4.8元）。此时，华老师向学生提问：“点2个包子、2碗小米粥和2个鸡蛋，一共多少元？” 一位学生回答：“（2+3+2）×2=14(元)”；教师继续提问：“有没有不同的算法？”又一位学生起来回答：“4.8+3+2=9.8（元）”；此时，华老师再次提问：“有没有更省钱的方案？”过了一会儿，另一位学生回答：“4.8×2=9.6（元）”；华老师若有所思地问：“点两份特价早餐就会？”学生继续思考回答：“这样就会多了2个包子，只需要4.8×2-2×2=5.6（元）”。学生在这一系列的追问和反问中思考，学会从不同的角度思考问题，培养学生的审辩式思维和核心素养。
当然，数学课堂并不是一味地要求整节课都需要静下来，有时也需要学生动手操作、合作交流，做到以静促动、以静促思和动静结合。课堂上教师还需要恰当地给学生一些留白，放手让学生独立去探究。静水流深、静能生慧，静静地思考是一种能力，也是一种高贵的品质，如此，学习才能走向深远。
