以前听人说语文难教，语文老师难当，说语文涉及面太广，语文老师得是个杂家，果真如此吗？
语文就是语文，和数学就是数学一样；语文学习材料涉及文史哲等，数学学科一样牵涉很多别门学科。或者说，任何一门学科都不可能存在于真空里，它必然要和其他学科有千丝万缕的联系。
人们为什么独独认为语文科涉及面广、语文老师得是杂家呢？简单说，是因为对语文学科本身认识模糊。
只举例语文教学的词语教学以管中窥豹。汉语中的词语，按字数分有单字词和多字词，多字词按词语构成分有成语和短语（这是我个人的简单分类）。
现代汉语实践里单字词出现频率极低，极易为人忽略——不辨单字词义，影响多字词的理解和教学，必然使儿童在理解多字词义时头脑模糊一片，语文学习的效果大打折扣。请问这不重、不懂单字词教学的做法，原因在于语文老师不是杂家，还是在于语文老师对语文学科的了解不足？
成语教学更特殊，“成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的”，这意味着，一，成语含有文言词汇；二，成语产生于特定语境，是一种脱离语境后减省表达。怎么学习它，一，了解构成成语的单字词义；二，了解成语的产生背景，这里，要求一名语文老师，得对古籍有一定的阅读量，这一定的阅读量很容易被人误以为语文老师得是杂家，问题在于——
语文老师为积累词汇，阅读一定量的古籍，和文史哲老师阅读古籍的方式、意义一样吗？如果不一样，凭什么说语文老师阅读一定量的古籍就是杂家了？
没有对语文学科的科学理解、认识，没有对学生学习方法的引领，语文学科教学必然流于肤浅的灌输。
语文学科是老大难学科，语文学科的“老大难”一方面缘于汉语本身复杂，一方面缘于语文学科研究、教学的落后。
写以上文字，有感于有些老师说不清、更引领不了儿童正确理解“曲高和寡”、“黄钟大吕”。
