善用“手势语”工具，

引导低段学生认知深度发展

持续保持学习注意力。学生从幼儿园进入小学“不会听”是最突出的问题。遵循学生好奇、爱动的特点，借用手势语常常能持续唤起注意力。如：课堂上我们鼓励学生用ok手势代表赞同，用食指弯曲成问号表示质疑，用打电话的手势表示强烈争取发言，用两只手食指交叉表示反对。这些手势简单、形象、易记，可以贯穿于课堂的各个环节，促进儿童手动、眼看、脑想，促使视觉、触觉、运动觉协同配合，自然而然地让学生注意力集中到学习的探究活动中。

深度促进思维发展。“不善思”是低段儿童第二个突出问题。在手势语刺激下，不同层次孩子的质疑、补充、再补充，不断拉近孩子与文本的距离，学生思维的深度、宽度甚至是敏捷度、创新度都会得到不同层次的发展。

积极引导有序表达。语言与思维有着血脉般的联系，思维是语言的内核，语言是思维的外显。然而横亘在低年级的孩子面前第三大问题便是“不敢说”，这时，“手势语”往往能帮表达搭梯子。如，孩子赞同也好，反对也罢，他的手势提示他首先应该表明观点，接着再阐述理由。学生从表达有序起步，降低了最初开口的难度，由易到难，形成表达习惯。

巧用“小口令”工具，

奠基低段学生创新习惯养成

友情提示学习习惯。小口令形式短小、内容浅显、结构简单、朗朗上口，老师与学生通过对答的形式诵读，新颖有趣，也便于养成良好的习惯。如，集会礼——（师）立正：（生）头正、身直；问好礼——（师）进校做到三件事：（生）微笑、挥手、问声好；课堂礼——（师）小眼睛、（生）看老师；（师）小耳朵、（生）认真听；（师）写字姿势：（生）头正、身直、肩平、足安；……

轻松归纳学习方法。低段学生年龄小，学习不得法，小口令往往成为抽象、概括学法的桥梁。如，写字教学，我们可以借助口令很好地归纳独体字、合体字的书写方法，达到教一个到教一类的作用。（独体字口令：一放中间，二写端正，三要写好关键笔画；合体字口令：一看宽窄、二看高矮、三看关键笔画。）

巧妙突破学习重难点。部编教材一年级上册第七单元《项链》要求会认“挂”和“娃”，第四单元《四季》学习了“蛙”，如何区别这三个形近字？我们把他们藏在小口令里：“女娃娃有布娃娃，布娃娃抱小青蛙，女娃娃挂布娃娃，布娃娃陪小青蛙。”在口令中复现生字，便于学生归类推理出汉字偏旁与表意的关系。

活用“摇号筒”工具，

促进低段学生合作表达能力提升

适时调节课堂节奏。生活中有个“漏斗现象”，将大瓶的水用漏斗倒入小瓶，太急则溢。学习也如此，尤其是低段孩子，注意力只能持续10~15分钟，教师应当遵循这样的规律，巧妙地在15分钟左右停下来，利用摇号筒随机抽签，抽到的小组组织大家唱歌、做游戏或者静息，既锻炼了小组成员的能力，又让“坐不住”的孩子收心。

有力驱动与他人合作。“如何激发学生与他人合作？一节课挑上一个问题，全班摇号，摇到哪个小组，小组成员就将分工合作共同展示学习过程或成果。因为摇号的偶然性，所以能激励小组每个孩子都参与其中，贡献自己的智慧，孩子的倾听、表达、思维、合作能力也会日渐提升。

妙用“分贝表”工具，

强化低段学生职业社交能力形成

形象感知音量标准。我们借助部编教材，在课堂上划定了6个音量等级。分贝表0级，表示不出声，适用于写字、看书、倾听；分贝表1级，轻声说话，适用于同桌讨论交流，不惊扰别人；分贝表2级，小声说话，适用于自读课文，4人小组交流；分贝表3级，音量适中，适用于集体朗读、室内口令对答；分贝表4级，自信表达，适合于在全班独立发言；分贝表5级，声音洪亮，适用于室外口令对答。这样的量化，比空泛提示更具象。

区分场合涵养礼仪。刚进入一年级的孩子对新环境、新老师、新朋友有畏惧感，尤其不敢在课堂独立自信表达，通常表现出课下大声嚷嚷，课堂怯懦羞涩的双面性。我们发现，有了分贝表，让低段孩子有标准可循，引导学生分清场合学会自我管理,有利于口语交际礼仪的感知与涵养，做适应社会需求的小公民。

教育是一门科学，需要遵循学生的认知规律、心理特点；教育也是一门艺术，需要借助一定的方式去发现、唤醒、影响孩子。支持性工具虽小，却融合了规律与艺术，让学习在趣味与思辨中真实发生，让学生的关键能力在有效的课堂土壤里自由生长。