说起来，我已经教书23年，教语文也有14年了。我不是语文科班出身，所以这14年，我一直是个“小偷”，学上课的程序，处理知识点的技巧，课堂教学语言的规范，肢体动作的运用，学评课……向同事学，向专家学，向书本学，当然也有自己的自学自悟。所以这14年，我很不轻松，用如履薄冰更恰当。

人民教育家于漪说“一辈子做教师，一辈子学做教师”，于我而言，是“十几年教语文，十几年学教语文”。

刘校长安排我发言，我就硬着头皮说点儿吧，因为我一直是个听话的老师。我的发言仅代表个人的教学心得，有不准当的地方，我们可以继续一起交流。

总是感谢。看花容易绣花难，听课容易作课难。作为老师的我们，对于这一点是再清楚不过了。所以我首先想对作课的三位老师说感谢，你们辛苦了，感谢你们给了我们一次学习和成长的机会。

风轻云淡。对于作课的老师来说，看起来所有的风轻云淡，一定是经过了充分的准备和经历了多次的磨砺。

教无定法，学无止境。只要我们内心想变好，没有觉得自己的课已经是天花板了，无论我们现在是什么样的水平，肯定会越来越好。起点决定不了终点，学习力和内心期待更好的自己才是。

接下来我们探讨三位老师的课，大家说过的我不多说，我不知道的也没法说，说的不恰当的我们再接着探讨。

余老师，年轻漂亮，温柔可人，这些都是和孩子打交道的天然优质资源。年轻，也是把双刃剑，不得不说余老师的课《秋天的雨》还有很多的完善的空间。比如当学生发现你把“钥匙”的“匙”写的不对时，你说“老师太马虎了”，如果你说：“哇，你的大眼睛真厉害，老师太紧张了，谢谢你帮助我发现了错误”是不是更合适呢？这是教学智慧。学生朗读之后你要及时评价，如声音洪亮，吐字清晰，流利，没有添字没有漏字，朗读有感情等等，当然评价语越丰富越一针见血越好。我打个不恰当的例子，我们在家或者在办公室兴致勃勃的讲了一段话，结果呢，讲完之后没有一个人有丁点儿回应，我们的感受是什么样的。作课一定要熟悉课件，这样才不会因为慌张而出现乱了手脚的情况，拒绝拿来主义，要有自己的思路和设计，少用几张PPT，这样好记些，减少出错的可能性。其实，作课也要动动心思放大自己的优势，弱化自己的弱点，比如你朗读好，就露一手——范读课文，指导阅读，为自己添彩；比如你板书好，就露一手——精心设计个板书，为自己的课加分，比如你的书写不够好，就减少板书，提前准备一些图片等等，但是板书一定要有。

邱老师，声音干净，浑厚，听起来好舒服。邱老师的课《听听，秋的声音》，听起来也好舒服。教学设计紧凑，过渡自然，对听说读写四种能力的培养都有体现，有单元意识，对时间的把控也恰到好处。总之，我和大家的感受一样，邱老师的这节课很成功。提一个小小的建议，让学生仿写和展示两个仿写范例的环节设计，要么交换一下，要么先展示一个仿写范例，然后出示第二幅图片，让学生练习，接着展示学生成果，最后出示范例，这样的设计降低了难度，学生的学习体验会更好。这让我想起了一年级语文拼音单元的儿歌《说话》：

小溪流说话，哗哗，哗哗。

小雨点说话，沙沙，沙沙。

小鸽子说话，咕咕，咕咕。

小鸭子说话，嘎嘎，嘎嘎。

小花猫说话，喵喵，喵喵。

小青蛙说话，呱呱，呱呱。

如果我们能够整合咱们的教材，把这首儿歌引入到这个地方，我相信同学们的仿写一定会很精彩。（邱老师可能没教过一年级，这个不是邱老师的错哈，我只是想说教材的整合）

杨老师的课《在牛肚子里旅行》是一篇富有想象力的童话故事，通过蟋蟀红头和青头之间的友情故事，生动展现了牛肚子内的奇妙旅行。文章语言生动，情节曲折，既有趣味性，又蕴含了一定的科学知识。对大家和杨老师所说的“失误”，我有不同的看法和想法（教室的钟表慢约十分钟，杨老师花了好多时间指导朗读，导致后面的两个环节比较匆忙）语文课堂上的朗读示范和指导是必不可少的，尽管有时候很费时间，并且费了好多时间也看不出什么成果，但是我还是觉得有必要。总要有人去做根的事业，我们做语文老师的，你也不教，我也不教，小学老师不教，别指望中学老师会去教，高中老师就更不可能去教了，这就是为什么好多初高中学生根本不会朗读课文的原因。

我在心里把课分成三类：浓妆艳抹的课，过度包装，不真实；略施粉黛的课，可圈可点可模仿；素面朝天的课，或许乱坠天花，更或许俗不可耐。每一天略施粉黛，假以时日，你会比实际年龄看上去年轻好多，这是化妆品广告语；把每一节课认真的略施粉黛，假以时日，你会在小伙伴中熠熠生辉，这不是广告语，这是真理。

我的发言完毕，谢谢大家。