一到期末，分数就是学生、老师和家长关注的焦点，而分数都会静静地告诉我们一切想要的答案。
“老刘，你那女儿才考90分哦，居然才刚及格。”魏老师对着正进门的刘老师说。
“不晓得她的，期末了，又不看书，有空就尽看些杨红樱的童话书。”刘老师搭过话来，抱怨自己的女儿。
“初中了，不要看那些书，没得用，课本上的都没背到，看那些书更没用。”魏老师愤愤地说。
......
这是刘老师和魏老师在交流自己孩子的考试，但是阅读和分数的尴尬却尽显无疑了。
魏老师是我们年级语文教育的领头羊，我才来这里不久，真的好奇她的教学方法，私下里还仔细琢磨过。可是，她却明确说读那些所谓的书没用，我真的有点意外。因为在部编版教材的背景下，怎么不提阅读？怎么不重视阅读？怎么能说读那些书无用呢？
在日常的语文教学工作中，我努力抓两点，一是阅读，每周让学生完成至少2.6万字的阅读，读书范围尽量是名著，毕竟“名著”是经过时间筛选的精华，把有限的时间拿来读更有价值的书是一种学习的策略。阅读量在每周、半期、期末都要在班级做评选。二是写作，虽然初中生谈不上什么真正的写作，但我仍然喜欢把学生写的长长短短的作文叫做“文章”。我要求每周写四篇“每日思辨”，其具体要求是有中心，有主题，有完整结构；运用记叙、议论、抒情、描写、说明五种表达方式中的一种或者几种，字数100到300字之间。其次，完成“每周一文”，其选材就是“每日思辨”中的。我想，读和写就像跑道的两个弧，把语文学习变成了一个“圆”，我想融会贯通才会提纲挈领，语文学习就不难了吧。
这次语文期末考试，从年级上看，整体高分和及格率都不理想。我带的这两个班，也没表现出阅读和写作带来的优势，甚至对于九班而言，反而还丢掉了及格率高的优势。在这样的分数面前，阅读和写作仿佛就是一个笑话。
面对这样的分数，老师们在一起谈论最多的就是教学方法了。过字词关，那就是要三番五次的听写，三番五次的改正；过古诗默写关，就是要背死书，死背书；过文言关，就是要字句逐一落实，然后像刻印一样印在脑子里；过作文关，一是书写，二是字数，三是几个段落，如何开头，如何结尾......貌似把这些做好了，面对语文考试就万无一失了。讨论之后，想出下期的提分方略——背诵和刷题。
听到“背诵和刷题”这几个字，那美妙温柔的语文怎么就变得面目狰狞起来。记得身边某个小学校长说了这么一个观点：家长要孩子有个好的分数，这是不难办到的，小学的知识点就那么多，通过反复刷题，应付期末考试是没问题的，但是小学教育却不能尽是刷题，刷题对孩子学习能力的发展没有一点好处。这虽然是针对小学阶段而言，但我想，这对于语文学科而言，也未必不是这个道理。语文考试的题型从初一到初三没有多大差别，甚至和高中的题型也差别不大，所谓的答题思路和步骤也大同小异，甚至一篇文章初一学生做可以，初三学生做也可以，面对这样的考试题型，我们语文老师教什么呢？做题方法可以一劳永逸，然后就是暗无天日的刷题？如果真是这样，语文哪里还需要一周七八节课来上呢？我想，虽然一篇文章初一和初三的学生都可以做，但是对文章的认知能力却是不同的吧。
如果把语文考试比作一场羽毛球竞赛，那么，学生就是运动员。取得好的竞赛成绩，除了运动员先天的运动素质之外，确实需要专门训练腿部和手臂的力量，但是，饮食和作息习惯更是必须注意的，因为它们才是运动的力量源泉，只有这样，运动员才能在运动场上左右逢源，取得满意的成绩。而阅读和写作应该算是饮食和作息习惯吧，哪怕是基础多么好的选手，如果不注意饮食和休息，最终也会“江郎才尽。”
还是坚持阅读吧，透过文字，看看别人世界的风景；还是坚持写作吧，通过码字运动，去扫清孩子成长路上的思想垃圾。不要等到毕业了，脑海里尽是记得刷题时留下的枯燥刻板的字眼，不要等到要提笔写文章了，脑海里尽是些应付考试时的呆板和无病呻吟的弱智句子。我想，那个时候才是真正的尴尬吧！
2020年1月14日
