“如果我能考上国防科技大学，当上特种兵，保家卫国，那一定会很好！”
“如果我能考上西北电子科技大学，当上编程师，那一定会很好！”
“如果我有一双翅膀，那一定会很好！”
“如果我是学霸，那一定会很好！”
一节美好的童话课，在孩子们一个个美好的愿望中开启。
略读课文教学，我一般按照学习提示，直奔《那一定会很好》核心任务：默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程？孩子们通过自主、合作学习，很快解决了这个问题——主人公最初是一粒种子，后来长成了大树，接着变成了手推车，之后被做成了椅子，最后变成了木地板。
学到这里，核心任务完成，略读课文教学结束，孩子们的精彩探究开始。
探究一、整本书与课文的精彩联结
刘宸宇同学最先发言，这一粒种子的生命历程故事，让他想起了正在阅读的童话书《吃青草的狼》中的《小蜗牛的梦想之旅》，于是他想可否换一个标题，把《那一定会很好》换成《一粒种子的梦想之旅》。他精彩的发现博的同学们的认可掌声。
探究二、反复手法与拟声词的联结
在细读文本，探究童话写作手法时，孩子们一下子就能基于前一篇精读课文《卖火柴的小女孩》的学习，发现本文反复结构和反复语言的密码，主人公的4段人生历程，构成了反复结构，而“那一定会很好”的相似句式在文中也一共出现了4次，孩子们再朗读中再次感受到童话创作中这种反复手法的运用及妙处。马浩轩接着发现文中语言反复的另一个秘密——拟声词的反复运用，“哗哗哗”“吱吱嘎嘎”“吱呀”摇晃，于是我“让教”于学生，精彩的联结生发了。
马浩轩说：“这些拟声词让我联系到第七课《听听，秋的声音》，赵老师您在教我们的时候引导我们根据拟声词展开联想：大树抖抖手臂，“唰唰”，是黄叶道别的话音。这里的拟声词就也让我产生了想象，比如说“这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来”，我想象到树会对农夫说：'农夫，快来砍伐我吧，我想变成一棵会跑的树’。”说着他自己也笑了。接着马上有孩子举手，侯祉涵说：“大树哗哗哗地拂动起来，他在向农夫暗示着，“农夫，你好呀，我想变成一棵会跑的树，请你帮帮我呀！”农夫似乎看穿了这棵树的心思，于是砍倒了大树，把它带回了家。”这俩孩子打开了众娃的思路，不用你引导，孩子们自己就举一反三接龙说起了第三、四段历程中的“吱吱嘎嘎”“吱呀”里联想到的补白语言。
探究三、故事续编与创意改编的联结
故事主人公从一粒种子，长成大树，变成手推车，被做成椅子，最后变成木地板，它在“梦想”的追求里不断变换着人生旅程，不变的是它积极乐观的人生态度。
“故事就到这里结束了吗？故事是否还可以继续反复呢？”熊艺宸突然举手提问。
本以为可戛然而止的课堂，又产生了新的探究问题。教室里安静了几秒钟，“不可以了，它已经变成木地板了，不能再变化吧！”个别孩子有了想法，其他孩子立即附和：“也对哦！”显然孩子们还想让故事继续，可一时想不出来，我说：“不要紧，如果觉得故事无法续编，我们可以改编呀！从主人公的其中一段历程中进行改变也可以！”我当即进行了一段简短的即兴改编。
一语惊醒梦中娃，孩子们马上有样学样，刘宸宇的眼睛亮了：“有了，它还可以变成《库布库布航海记》里的那艘船，大树望见河里航行的船，于是它心想：如果我能变成一艘船，在河里漂啊漂，那一定会很好！农夫把它做成一艘小船，载着他和儿子去旅游。”
“谁能顺着思路接着编？”
悦悦立即举手：“我来接着编，小船一用又是好多年，它在水里泡太久了，心想：我的身体总是湿漉漉的，如果我能多晒晒太阳，那一定会很好！农夫的稻田里时不时总会有小鸟来偷吃，于是他把小船拆了，做成了一个稻草人，立在田野上，每天沐浴着阳光，舒服极了。”
熊艺宸接着续编：“我还可以接悦悦的没事让故事继续——稻草人整天风吹日晒，时间久了，这让它感到口干舌燥，它心想：如果我能天天喝饱水，那一定会很好。正巧，农夫需要一个水桶，他把稻草人身上的木片取下来，做成一个水桶，每天装满清甜的井水，水桶每天喝的饱饱的，舒服极了”……
正当孩子文思泉涌之际，下课铃声响起，孩子们改编热情不减，我突然发现，这篇略读课文，不正是让孩子们学会运用反复手法练笔写童话的绝佳范例吗？特色家庭作业来了——改编或续编《那一定会很好》。
课间，我奖励熊艺宸与本课板书合影，理由是：“这堂课因你而精彩！你提出了一个十分有价值的问题，也贡献了一次十分精彩的回答。”
童话会激起儿童的好奇心、想象力、美感和诗性。果然不负我的期待，孩子们的续编和创意改编很精彩，49位孩子中有近三十多位孩子的练笔都很成功。
童话与我的联结
为了更好教学童话单元，阅读《欢欣岁月》时我特意关注了童话这一章节：“与其他传统文学形式一样，童话在最初是属于所有人的，既包括成人，也包括儿童、儿童。作为虚构故事的一种，童话在成人的阅读领域几乎没有属于自己的位置。然而，每一个人都在童年时听过或读过童话，要想找到一种对儿童来说比童话更有趣、更容易接受的文学形式大概是比较困难的。几乎可以肯定的是，童话在儿童文学中占有永久的地位。因为童话已经深刻的留在每一个成年人的记忆当中。”
作者犀利的语言一语中的，童话在成人的阅读领域里几乎没有属于自己的位置了，我们有幸因教师的职业，可以频繁亲近“童话”，也正因童话，老师们可葆有童心，生活也因童话与孩童，多了一份纯真与想象，从这个角度想，我们得感谢童话，童话万岁！可——
你，还相信童话吗？
你，还有想象力吗？
你，还能创造童话吗？
