自古我国就有许多关于“读书”的佳话。什么“祖莹藏火苦读书”呀，什么“囊萤映雪”“负薪挂角”呀，很是动人。
小时候读书，只为认字，在连“敌人”和“故人”还分不清的时候，已将家中收藏的上百本小人书读过了一遍。读着读着自己长大了，渐渐地学会了思考。成为一名语文教师之后，讲课也成了我读书的重要环节。十几年的教学生涯中我认真总结了一套：精读原文，苦想问题，乐背美文，勤讲体会的适合教学的读书方法。
有诗云“读书破万卷，下笔如有神”；还有一句成语“开卷有益”，读书的好处是很多的，尤其是一本好书又总是很耐读的。从《红楼梦》到《狼图腾》，从《长江三日》到《文化苦旅》，从《西游记》到《哈里波特》，只要可以触及到的，我便不管三七二十一地读来。从上初中到现在，一部《红楼梦》，我从头到尾读了四遍仍然爱不释手。我十分赞同“不动笔墨不读书”，所以“每读必精”，精读之后作记录。所谓精读，就是精细地读，一字不漏而且是注意推敲字句。圈点勾画，读过后再作记录，这就是我读书的第一步。
“选烛求明，读书索理”。读得仔细，且又养成了思考问题的习惯，就达到了“我思故我在”。每读一部作品，总要给自己提出一些问题，这就是读书的第二步——苦想问题。比如读《西游记》，读了两三遍后，始终有一个问题困扰着我：作者为什么用“猴”的形象来刻画孙悟空？我苦苦思索，孙悟空的性格特点是神通广大，上天下地，爱憎分明，嫉恶如仇，敢作敢当，但这些都不足以证明孙悟空是“猴”的必然性；可再一想，性急，好动，聪明，敏捷这些又非“猴”不可，可见作者并不是信手写来，而是非它莫属。可是为什么神通广大的孙悟空却又翻不出如来的手心呢？突然有一天“心猿意马”这个成语跳入我的眼帘，这个成语应该是“心如猿意如马”的意思。其实这里的“猴”并不仅仅是一个形象，而应该还是指人的“心”，人要做事，成功与否全在于人的“心”，而“心”如果不受管束，不受限制，那就会使“神通广大”变成“祸国殃民”。就这样，我还提出诸多问题，如：为什么下尘世作恶的大多是神仙的“关系户”？为什么“红孩儿”年纪最小却最难收服……每读过一部书后，我都会作诸如此类的思考，最终不得不信服：名著就是名著，让人百看不厌，让人回味无穷，让人深思不已，让人每读都有收获。
“秀语夺山绿，奇情破石坚”。第三步就是背美文了。读过想过之后仍不忍释卷，就去找那些给自己留下深刻印象的美文美段来背上一背。背也不是随意地背，而是要抓住特点去背，“背以致用”。如读《红楼梦》最喜欢的就是那两段肖像描写：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病，泪光点点，娇喘微微，闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”“两弯柳叶吊梢眉，一双丹凤三角眼，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”同样是美，却美得不同，美得各异。讲怎样进行肖像描写的时候，我背出这两段文字后，让每个学生在纸上画出这两个人物的形象，然后展出。大家惊奇的发现，王熙凤的肖像大致差不多，而林黛玉却形象各异。学生们都说：“王熙凤的美是可画的，而林黛玉的美却只是可想的！”于是学生们明白了一个道理：人的肖像是各不相同的，而不同的肖像，却可以留给读者更大一点的想像空间。
读过想过背过，还不是读书的最后环节，必须要归纳，提炼，总结之后讲出来才行。这是读书的第四步——勤讲体会。“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。一次公开课，我选择了讲《西游记》中“大战红孩儿”的一段。几经思考沉淀之后，定下了两个重点：一是人物形象，一是选材效果。我问了学生一个问题，“《西游记》的主人公是谁？”异口同声回答是孙悟空。“那么他做了什么事呢？”“去西天拜佛求经。”“孙悟空一个跟头十万八千里，去西天一天能走个来回，作者何至于写出一部这么长的小说呢？”学生回答，孙悟空是保护唐僧。“为什么非要经历九九八十一难才最终修成正果呢？”学生回答，是磨炼。“那么是在磨炼谁呢？又是在磨炼他什么呢？”无语。于是我在黑板上画了一个大大的“心”，把我的思考告诉了大家，九九八十一难就是为了磨炼孙悟空，“佛”就是教人修身养性的，也就是修炼心性，像孙悟空这样神通广大的人如果不被管束的话，那将无法无天。这其实就是切入了主题——自由不是绝对的。没有规则，国将不国。
“九九八十一难”，“难”“难”有难点，为什么最难的一“难”却是“大战红孩儿”？这又是作者的匠心所在，这样的选材就是在为主题服务。前边已说过，作“难”的人大多是有“靠山”的，而这些“靠山”也正是降服住这些妖魔的人。孙悟空只要搬来这些“靠山”，这些妖怪也就束手就擒了。而“红孩儿”不同，没有这样的“靠山”，也就是说没有降服得住他的神仙。这也正是主题所在——有本领的人即使没有靠山，就算是个孩子也是很难对付的。每在课堂，把读书的思考和体会与学生们分享，共同探讨分析，“读有字书，识无字理”，都是可以获得“双赢”的。
二十多年的教学过程，让我养成了精读，苦想，乐背，勤讲的读书习惯，“几番磨琢自成器，十载耕耘自见功”。每拿到一篇新课文，精读之后，再提出一些问题，问题得到解答，也就找到了讲课的突破口，于是讲课成了读书归纳提炼深化的过程，更可喜的是这样做让学生也体会到了语言的美妙、大师的精彩、语文的博大。
在读、思、背、讲中，我成长起来了，我知道了美不胜收是林黛玉的肖像，俗不可耐的是王熙凤的打扮；我知道了令人唾弃是王道士的愚昧，受人尊敬是冉阿让的爱心；引人入胜是维纳斯的断臂，让人遐想是哈里波特的魔法棒……
在读、思、背之后再讲，不仅自己可以享受读书的乐趣，也令别人受益，何乐而不为呢？
