今天是我参加勇气读书会的第147天
阅读本数：第七本
阅读书目：《教育正悄悄发生一场革命》第四章
4.3“高效课堂”是一本怎样被念的教育经
我们常常可以听到“高效课堂”、“向40分钟课堂要效率”，为什么呢？因为，我们的教育也是追求投入和产出的。
在国内，出现了“黄冈模式”、“衡水模式”，还有“杜郎口模式”，这些教育奇迹都是非常有名的，然而，这些成功的教育模式，都是在花费大量时间而达到教育效果的模式，可以说，他们的高效是在摧残学生，磨时间，泡题海的基础上，提高升学率。
古今中外，在教育效率的问题上，人类从来没有停止过追求。“学什么”和“怎么学”是教育学的基本问题。古代教育，“怎么学”的问题是考虑的重点，“学什么”并不是主要关心的问题。随着人类知识的不断增长，加上印刷术的广泛使用，特别是工业革命之后，“怎么学”的问题逐渐让位于“学什么”的问题，后者成了研究的重点。
而中美关注的高效课堂也是很不一样。前苏联和中国的教师更多的只能在“怎么学”的问题上作有限的发挥。中国的制度包括中考和高考制度，也基本上规定了在“学什么”的问题上，教师没有多少操作的权力和空间，因而，琳琅满目的各种教育实验和改革，大多只在“怎么学”的问题上下功夫，凸出教学方式、教学方法的探索。
美国的理论和实践则刚好相反：都实行分权制。在这种制度安排之下，即便是“普通教师”，也共享着较多的教育权力，包括选择“教什么”的权力。所以，美国的“课程论”非常发达，教育理念精彩纷呈，教材市场十分活跃。
所谓的“高效”及其课堂，极有可能变得不过是对“学而优则仕”传统的继承和延续，学校的目标就是学生“步步高”的升迁，学生的健康和自我完善并不是学校工作的出发点。学校和教师追求的不是学生的发展和自己的专业成长，而是“上等级”：教师争恐后地要变成“骨干教师”、“模范教师”、“特级教师”；学校要想方设法地变成“重点学校”、“等级学校”、“示范学校”。学校和教师都“异化”了，本末倒置。
