—— 读《核心素养导向的课堂教学》
这个问题，书中多处都有阐述，我根据作者的描述列出四个关键词：以人为本、立德树人、全面发展、时代需求。
这里我想进一步说明核心素养的大背景。
束定芳教授在《大学英语教学与国际化人才培养》一文里谈到，“为了应对未来全球化和新的国际竞争的需求，世界各国新一轮的基础教育课程标准研制都致力于将核心素养放置于非常重要的地位。而在我国基础教育领域，随着普通高中课程标准的颁布，一场基于核心素养的基础教育课程改革也已经拉开了帷幕。” “从中可以看出，核心素养已经成为当下教育理论界关注的焦点。
从学生角度出发，书中第29页谈到，学生发展核心素养，是为了具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
从国家层面出发，是为了将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才的核心竞争力。
从时代发展层面出发，中国许多大型企业在承接国外大型项目、开拓海外市场时，需要大量外语能力强、有专业背景、懂国际规则的人才。中国的高新技术企业走向世界需要科技创新，特别是像华为 5G 这样能够改变世界未来的重大科技创新，而科技创新人才必定要有国际视野，有良好的外语能力和研究能力。而这些能力的发展都是基于核心素养中的关键能力和必备品格。
核心素养的提出和研究，从课程观的角度出发，是现代范式向后现代范式的转移。现代范式的课程思维，是工业化、标准化、科学化、流程化的具体体现。其中，泰罗，作为科学管理之父，为了达到高效生产的目的，列出了科学管理的原则，向工人们提出工作要求的预先指令，这一方法也延伸到了教育方面，即提前做教学规划、教学计划，按照计划进行教学。
赖斯把科学管理的方法用于教育系统，于是，教育改革就此走上一条改善管理系统而非关注教师个人成长和能力的道路。
同时也是赖斯通过测量拼写词汇的记忆数目，发现数目和花费时间的比例关系，从而认为有效利用时间是教育改革的一个要点，由此可测量的小单元设计课程模式随之产生，并沿用至今。翻开我们的课本会看到，内容是以单元模块的形式展开，每个单元又分为不同的读写模块。这些都有工业社会的痕迹。
进入21世纪的信息时代、知识经济时代，我们所面对的是一个多元化社会。教育也从单一的知识传授转变为提升学生的综合能力——也就是核心素养。因此，核心素养为导向的教育教学，意味着教育范式的转变，教学目标、内容、方法、手段的多元化，从“以学生为中心”的教育理念出发，使教学活动由关注“教”向关注“学”的转变。课程不再是跑道，而成为跑的过程本身。
因此，核心素养为导向的课堂教学，可以说是后现代课程思维的具体体现。表现出灵活、开放、对话、丰富的特点，与我们多元化的时代相符合。
