近年来，随着慕课与微课的兴起，「翻转课堂」从一个教学设计领域的专业概念进入流行话语领域。有人热情洋溢地称赞它「颠覆了传统教学模式」， 是「互联网时代的教育革命」，但同时也引发不少批评与质疑。特别是越来越多的学校和互联网教育公司投入到「微课」领域，视之为中国式「翻转课堂」的尝试，似乎也是响应教育信息化的积极实践。然而，倘若一味举办各种微课制作大赛，要求教师花费大量时间精力制作微课上，那未免本末倒置，也是对于「翻转课堂」等相关教学理念的根本误读。要谈论翻转课堂好不好，首先要明确它是什么与不是什么。下面我们从四个角度出发，结合相应翻转课堂的理解误区，在与传统课堂的比较中探讨翻转课堂的真正内涵。

一、翻转课堂不在于让学生看视频，而在于让课堂时间创造更大的价值

许多媒体报道把「学生看视频学习」当作翻转课堂的核心特点，把「看视频学习」的优点和局限作为评价翻转课堂的出发点，其实有失偏颇。事实上，如果仅仅用视频代替讲台上的老师，而不改变教学过程的其他方面，那既没有翻转课堂，也算不得什么高明的教学法。

在当前的技术环境下，如果学生在家就能获得所有的教学内容，那么课堂时间的价值在哪里？

驱动课堂翻转的核心问题是如何最充分地利用与学生面对面的时间，是用来「讲习句读」，还是用来「答疑解惑」？翻转课堂通过把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，从而让课堂时间变得更愉悦、更有效、参与度更高。

这意味着，在相关技术手段的支持下，结合布鲁姆教学目标分类法来看，传统教学的核心——知识讲解（对应「记忆-理解」等学习活动），被转移到课堂之外。课堂的有效时间在无形中得到增加，并更多地集中于「创造-评估-分析」等较高层次的学习活动，更多地专注于老师和学生之间一对一的交流，更多地聚焦于不同学生个体学习需求的解决，这无疑将促使有限的面对面课堂时间创造出更大的价值。

二、翻转课堂培养学生成为学习的主人

根据「学习金字塔理论」，单纯动动耳朵听课是低效的学习方式，两周之后学生平均只能回忆起5%的内容。填鸭式教学不仅效率低，而且容易让学生产生惰性。有时候学生会因为看不到学习内容与自身的关联，而感到自己是在为家长和老师而学。

（在传统课堂上）我是思考最多的人，学生反而舒服地坐在那儿，看着我发挥想象力，只是在必要时不情愿地参与一下。——克里斯特尔·基尔希（美国），高中数学老师

翻转课堂赋予学生更多的自主权，「迫使」学生（因为一开始这个过程可能很痛苦）自主安排课前学习，承担更多的学习责任。课堂上，学生不再享有舒服地坐着听课的权利，而是必须参与讨论、练习和小组项目等课堂活动，在与老师和同学的互动中深化对内容理解，在实践中提高知识应用能力。

不同于传统课堂中学生只需坐在教室中跟从老师的讲课节奏被动学习，翻转课堂事实上塑造着能够进行自我管理的主动学习者。有批评者认为翻转课堂不具备可实施性，因为学生大多缺乏学习积极性，也不会学习，很可能会浪费课堂外时间。然而，没有人是天生就会学习的，指导学生学会设定目标、监控进度、定期反思，掌握时间管理技能，成为独立自主的学习者，这不正是教育在「传道授业」之上更高层次的目标吗？让学生成为课堂的主角，成为学习的主人，翻转课堂激发着学生内在的驱动力，培养出受益终身的学习技能。

三、翻转课堂让师生建立更为密切的互动关系

在传统的教学模式中，师生之间的互动受到班级规模和教学进度等限制，频次、形式和深度都较为有限。对于那些不积极举手提问的学生（他们可能是大多数），老师只能通过日常观察、作业和考试了解他们的掌握情况，然后给予反馈。这样一个「评价-反馈-改进」的周期较长，也不够精准有效，往往会错过发现问题、解除疑惑、纠正错误的最佳时机。

好的教学本质上是一种人与人之间的互动，在互动中激发学生的兴趣和热情。

翻转课堂把老师从讲台上解放出来，有更多时间与学生互动，观察学生的表现，解答学生的问题，关注个体的需求，比以往更深入地带领学生学习。

我喜欢翻转课堂，因为它让我感觉好像是和老师一起在家完成家庭作业一样。我不会被一个问题困住，因为我可以回看视频，找到解决问题的方法…无论在课堂作业还是家庭作业上我都能得到老师的帮助。——艾丽卡（美国），五年级学生

在翻转课堂模式中，老师亲自制作的视频往往更受学生欢迎。学生一方面在课堂外通过视频等学习资料和老师建立关系，另一方面在课堂内直接和老师进行一对一沟通对话，双向的师生互动取代单向的知识传递，成为教学活动的中心。这一更为密切的师生的关系使学习活动变得更具有社交性，更充满实践性，学习也就不再是冷冰冰的课本与纸笔，而是在良性关系中流动的知识与体验、情感与价值。

四、翻转课堂的实质是翻转学习

教学流程的转变不是翻转课堂的核心。

如果仅仅是将「课上老师讲，课后学生学」转变为「课前学生学，课上老师根据学情教」，翻转课堂也算不上什么有新意的教学模式，不少中小学早已实践的「学案导学」，以及传统的「预习-上课-复习」模式，实际上已经包含「先学后教」的思路。

真正以学生为中心的课堂，需要综合直接教学、项目式学习、问答式学习等不同教学手段。在翻转课堂模式下，学生不再需要在应用或评估之前就掌握学习内容，而是可以根据需要随时获取内容。知识点学习、应用评估、同伴协作、师生互动都成为学习过程的重要环节，学习者的参与和成长自然发生，一言贯之，翻转课堂真正实现的是翻转学习。

翻转学习鼓励任何时间的学习，积极应用技术为学习提供支持。

不局限于在家看视频、在课堂上练习，翻转学习意味着任何时间、任何地点、任何方式的学习，技术使这一点成为可能。相应的，这要求老师创造出激励学生进行翻转学习的环境，要求教室不再是一个被动的、容忍惰性的学习场所，而是一个聚集着主动学习者的学习社区，一个互动的学习空间，帮助学习过程更加高效和自然。

翻转学习的最大价值是促进个性化学习。

在这样一个学习模式中，学习者真正成为中心，可以按照自己的节奏学习。老师设计有差异性的学习任务帮助学生监控进度；同时，学生也可以使用有别于老师要求的方式，证明学习目标的达成，比如自己制作视频，提出新的研究项目等等，进而成为学习过程的掌握者和学习成果的创造者，个性化学习便得以达成。这不是简单地将在线学习和面对面教学结合，也不是一厢情愿地翻转教学流程或是教学关系，而是充分尊重学习者的主体地位，激发学习者内在的成长与学习的动机，从而使得每个学习者通过课堂学习获得个体自由发展。

参考文献：

1.[美]乔纳森·伯格曼, 亚伦·萨姆斯著. 翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M]. 宋伟译. 北京：中国青年出版社, 2015.01.

2.[美]乔纳森, 萨姆斯著. 翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M]. 王允丽译. 北京：中国青年出版社, 2015.09.

3.钟启泉. 翻转课堂新境[N]. 中国教育报, 2016-05-05(6).

4.胡小勇, 冯智慧. 理解翻转课堂从十个问题说起[J]. 教育信息技术, 2015, (11): 3-6