眼看着时机成熟,我赶紧推出下一环节:
全班同学一起背诵一千两百年前李小白写给汪小静的情诗。
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
五十个声音放开嗓子唱诵起来，不，应该说是四十九个。汪小静，此时低着头，坐在后排，有些忸怩。李小白毕竟男生，脸皮厚些，一副无所谓的样子，跟着全班的节奏一起摇头晃脑。
这群孩子，在他们十一二岁的生命里，或许是第一次唱“情诗”，一个个很兴奋的样子。
之所以说“唱”，是因为孩子们是在用自己习惯的方式诵诗：每一句的尾音都带着拖音，懒洋洋的感觉，不好听，但特别养人。
我没有纠正他们。
我曾经自诩是个不拘小节的人。套用一句流行的话说：请原谅我放荡不羁爱自由。这爱自由的天性直接影响了我的教学：尊重学生原生态的存在，尊重生命本来的面目。
关于诵诗，朱光潜在《诗论》里是这样说的：中国人诵诗似不很讲究，颇类似和尚念经，既不合语言的节奏，又不合音乐的节奏。所以最重要的是一句入口，平仄入心。
当然，后面一句是我自己偷偷加上去的。因为，下一堂课，我就要和他们讲平仄的概念。而且，这也是我对学生诵诗的最基本要求：一句入口，平仄入心。
好，言归正传。接下来我又使出一招：
“同学们，错了，错了，据说，当年李小白写给汪小静的情诗不是这样的。”
学生中有的瞪大了眼睛，有的不自觉地发出表示惊讶的“啊啊”声。
我打开了投影仪，很快在屏幕打出了下面四句诗：
《英雄救美版•赠汪伦》
李白乘舟将欲行，
忽闻河中呼救声。
扑通一声跳下去，
救起美眉小汪伦。.
这下班里可真的热闹了。“小白，救命！小白，救命！”刚才那个高高大大的男生憋着嗓子，学着女声朝前排的汪小静喊道。
想来这汪小静平时在班上也算是女须眉，不想这会被几个男生“欺侮”，正欲转身还击，忽然，教室里“扑通”一声响，打乱了所有人的节奏。
“谁跳水了？”我循声找人。
“李飞！李飞！”全班起哄。
原来这李飞刚才看汪小静柳眉倒竖，粉拳（恐怕是灰粉）欲挥，避之不及，不想一屁股坐空，瘫在课桌底下一时起不来。
几个女生笑得伏在课桌上直不起来。
想自己不费一兵一卒，就把对手们乱成一团，这会儿，我站在讲台上露出胜利者的微笑。
汪小静把头埋在两臂间，不知是生气还是害羞。我走到她座旁，假惺惺安慰她：“别难过，先让李白们得意一会儿。我们还有佳人救才子的版本呢。”
这次，汪小静没有瞪我，抬起头望着我，那眼神，仿佛在期待我的援兵。
屏幕下拉，又出现一首诗:
《佳人救才子版•赠汪伦》
小白乘舟不付钱，
渔夫一脚踹下船。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦救小白。
其实，这是我临时杜撰的。
我敢保证，我目的不在于调侃我这两位初识的学生，也不仅仅为了课堂搞笑。我只是想通过这样的方式告诉他们：写诗，是一件很有趣的事；改诗，更可以乐在其中。
好，回过头再看教室里接着会发生什么。
“小静，救我！小静，救我！”那个高高大大的男生李飞，仿佛忘了刚才摔过一跤，又开始学着李小白的腔调，朝汪小静喊。
“踩死你！”汪小静终于找到还击的机会，狠狠地说。
“踩死你！踩死你！”全班随着汪小静有节奏地喊。
“落井下石啊！”李飞装出害怕且无奈的样子。
我暗自惊喜一个乡下五年级的男生能把“落井下石”一词运用得如此恰当。作为语文老师，课堂上，我对学生的语言，有着天生的敏感和捕捉力。
“李飞，别自作多情了，人家要救的是李小白。”我忍不住走过去打趣，然后朝李小白努努嘴，“是吧，小白？”
李小白张着嘴呵呵笑着，明显很乐意这个剧情安排给他的角色。
就在男女生又笑成一团的时候，我忽然宣布:
今天的课堂作业:写一首诗，而且必须是古诗。
“啊？”
随着“啊啊”声，我又补充道：“像李小白那样去写诗。难不难？”
“难！”
“不难！”
无论难或不难，我和这一班孩子，从这天起，开启了我们长达两年的古诗读写之旅。
