最近，虽然忙于期末叙事相关事宜，但同时，仍带领孩子去穿越《世说新语》课程，补上缺失的文言自动化。这并不容易，但是它的作用依然不容忽视。具体操作过程仍有缺憾，我们的主要步骤是:先做预习单，主要是断句、字词解释、句子翻译，还有大问题的回答，再通过上课来明确句读，阐释义理，让学生对相关人物有一个较全面的认识，最后，学生写人物评论。文言自动化的实施理念是让学生在具体情景中掌握文言知识，也丰盈学生自己的思想和生命。
这样很好！同学们的兴趣很高涨，学到了不少文言知识。但是，让我苦恼的一个事情经常搅扰我。
有个孩子，他小学上的是国际学校，全英文教学，连数学也是采用英文教学，校园里，谁说中文是要被罚的。来了运城国际之后，他最初的表现是这样的，字迹那叫一个惨不忍睹，后来经过一个时间的督促，至少能看了，虽然还有不足。但是，他又遇到一个问题:记忆力对他来说是一个挑战。最开始的《先知》，他背不下来，第一篇他背下来了，只不过花了半个小时，虽然只有五行字。后来的他，选择放弃背诵，坦诚地告诉我“老师我背不下来。”不论是我采取怎样威胁的手段，比如“背不下来的话，周五别回去。”，还是每天午休、自组织、晚自习后抓落实，效果都不明显。他依然背不下来。
今天周五，期末考试要考的27篇古诗文的背诵，还有《阮籍》和《嵇康》预习单的改错，没有做完的不能回家。天呐，这个孩子又没有完成。背诵的事情先放一边，就拿翻译来说，我已经亲自辅导过他，翻译一定要抓住重点字词来翻译，不能只说大意，有一次他竟然翻译成“阮籍的母亲挂了”。但是，他“死”不悔改，振振有词地说“老师，意思不都一样吗？”按道理，如果想要说服他，必须告诉他，这里说“阮籍母亲挂了”和说“阮籍在母亲丧礼期间”有什么区别，可是，我没有，只是简单粗暴，告诉他必须有重点词的翻译。他丝毫不理会，写个大意，着急回家，去王者农药。字迹也变得惨不忍睹。
我突然很难受，是不是方法错误，没有专门抽出时间去关照他。或许，不是这样，也许只是《世说新语》没有家里的王者农药有吸引力。
我不想追着他这么做，甚至又想告诉他妈，转念一想，这完全是白费力。问题解决者的思路，我甚至觉得有点苍白，因为他就不跟你解决问题。
爱他还是不爱，我又一次问问自己。人的一生非刻骨不足以铭心，失败是必然的。南明是汇聚美好的地方，但也别对黑暗视而不见，故意隐藏。黑暗和挫折才让美好显得更珍贵。
也许，他需要接受“不”，我重视的从来不是一城一池的得与失，而是精神品质，是做事的精神品质。是你有没有兴趣把自己的注意力投注在更有价值的地方，是你的专注力，而不是对那些垃圾事物念念不忘。
后来，他就直接走了。
爱，还是不爱？我真得应该问问自己。我怎么去爱你？请回答我。
