拨开云雾见明月 观看李恺婧老师的《雾在哪里》有感
Fz稳稳的幸福 20190903
《雾在哪里》课文作者运用拟人化的写法，将“雾”这一个孩子好奇又熟悉的自然现象用生动而有趣的语言展现出来。李恺婧老师延续着作者有趣而生动的儿童语言开展了教学，整堂课教学活泼富有童趣，又不失语文味，可以说整个课堂的设计既符合了这个年龄段孩子的特点，也符合了语文教学的特点与规律。
任务,课本中雾说的话找出来？
学生完成任务之后，李老师不放心又找出来课文中的句子，开始讲解。
心得体会： “当你教孩子一些东西的时候，你就永远拿走了他们自己发现这些东西的机会”
让教学回归原始，电子白板的随心所欲完成板书要求，克服PPT过度使用。
李老师抛出问题后，已经有同学找到答案，举手准备回答，李老师还是按照自己的进度进行教学。没有随机应变，想想自己，也经常这样，汗颜。
对于“句子停顿”的第一次选择数据反馈
对于“句子停顿”的第二次选择数据反馈 从数据来看，学生对于“句子停顿”理解仍然存在困惑，李老师没有好好抓住“错误是最好的学习机会”，急于完成下面的教学进度。这个毛病，我也常犯。
心得体会： 想起了台湾王瑀老师“看见思考，创造改变”——思考金三角理论在智慧课堂设计与实践，又一次翻起笔记，看到老师精心给的四大教学模式，感激之情再一次涌上心头。
看见思考————诊断评估————再应用
启发学生主动思考。教师就是要通过学生的思考碰撞将那些信息转化为思想，提升能力，最终形成素养。
让思考被看见。透过多角度有层次的提问与任务设计，开启学生深度思考大门，引发出每个学生原本看不见的思考，如多元的想法，或隐含的困惑等等。当学生的想法透过有系统的分析与整理(如统计图表)，为教师“以学定教”提供教学策略选择，做出最佳评价。
拓展、转化、再应用。教师通过设计有效有教学策略或持续的追问，拓展学生的思维，使学生的想法能不断转化，进而内化为属于自己的新概念，继而应用于进一步的学习。（今后要重点努力的方向）
谢谢李恺婧老师，观摩她的教学设计，让我再次反思自己的教学设计中的不足之处。
前路漫漫，上下而求索。
