“最近发展区”理论（也称为脚手架理论）是前苏联心理学家维果斯基提出的儿童教育发展观。每个孩子都有自己的独立发展水平，当外界给予孩子一定的引导和帮助后，孩子能力就发展到另一个水平。这两个发展水平之间的差距就是最近发展区。

以孩子的天生能力，在正常状态下，父母不用费心教育，孩子也会发展到一定水平。如果父母能给孩子搭好这个脚手架，就会更好帮助孩子成长。

    这里有两个问题：

    第一，你能够观察到孩子的天赋也就是自己在哪些方面是强项，哪些方面是弱项吗？

如果你观察到了，你如何帮助你的孩子？

你知道如何用孩子的优势智能去撬动孩子的弱势智能吗？

    第二，早教的目的到底是什么？

是为了满足孩子对探索周围世界的好奇心，你有没有发现孩子在家里是一刻都停不下来，喜欢这里摸，哪里看，那么往往在这个点上会有冲突，因为成年人的世界里面，不是什么东西都可以玩的，那么我们在阻止孩子之后有无想过，这其实是孩子好奇心在驱使他探索，这是他自我发展的一个过程。那么如何去满足他成长需要？在孩子会说话的时候，我们会问孩子，你喜不喜欢？但是在他会表达需求之前，你知道他的需求吗？

    回到早教这件事，中国有句谚语：三岁看大，七岁看老。这句话其实和目前教育学，儿童心理学研究是一致的。

0-3岁是婴幼儿生理和心理发育最迅速的时期。这其实也是大脑神经研究出来的结果。在儿童时期，大脑神经元和突触（神经元与神经元之间的连接）有一个“先生长过剩后减少”的阶段。

在发展早期，突触有一个爆炸性生长的阶段，儿童脑内的突触数量会超过成人。因此这个阶段儿童学习新事物和新技能的接受能力会特别强。

大脑中的神经元接连最为紧密的儿童时期，就是学习发展的敏感期。这也是可以用来解释敏感期是稍纵即逝的本能，每个敏感期只会持续一段时间。

而在敏感期，大脑的可塑性最强。孩子的经历和环境的刺激将起着重要的决定最有，孩子的未来才有更多的可能性。

    在给孩子了解早教的过程中，父母很难讲潜能和知识分开，以为孩子背点唐诗，会1+1=2就很聪明，但是却忽略了学习知识背后需要孩子具备什么能力。这就是最为核心的，我们要去学习并且帮助孩子具备什么能力。这就是最为核心，我们要去学习并且帮助孩子看不见的东西。有没有想过，比如你去跳舞，你去唱歌，你不会，然后你会说，哎呀，没有这个天赋。那你有没有想过，为何孩子跳舞跳不好，弹琴弹不好，你却会说，怎么那么笨？别人都会了？其实是在孩子潜能激发的时期，你有没有去帮助孩子搭建孩子的能力，好让孩子在去学习的时候，更加自信，不容易受挫？这也会一系列牵涉到孩子18岁以前的成长。

在目前中国的教育体系来看，成绩是一项很重要的指标，父母在孩子小的时候，可能会认为，成绩不好没有关系。但是到了那个时候，父母真的可以像现在哪有淡定吗？在孩子0-6岁，是我们最最能影响孩子的时期，小学开始是老师，初中开始是同伴。如果成绩不好，老师的态度有差别，孩子的心理承受能力真的会因为你说成绩没考好，没有关系吗？家人也觉得没有关系吗？

大家最近看上海17岁少年汤某在学校与同学发生矛盾后，母亲载其回家，途径卢浦大桥引桥时跳桥身亡这个热搜。孩子的心理建设要不要做？亲子关系要不要建立？谁来做？怎么做？你了解你的孩子吗？你生了他，但你未必是最了解他的那个人。如何了解？如何让孩子从小就可以健康成长？父母有想过吗？

    孩子需要的是深度陪伴，而不是用钱来陪伴，给他买一堆很贵的玩具（实际上更多也是用物质弥补自己的愧疚感）用钱是最容易的，因为也可以用这个幌子来安慰自己，因为要努力赚钱，所以没法陪伴。鱼和熊掌无法兼得。为什么不能想想，物质很重要，孩子什么地方都需要用钱，那我如何给孩子深度陪伴？而不是孩子在玩，我们忙着看手机。深度陪伴，放下手机，和孩子一起玩起来，一周45分钟，也比起拿着手机在旁边的“假陪伴”能更好的建立与孩子之间的关系

    父母的认知很容易设计出孩子的天花板，因为现在的父母们都在抢占教育资源，我们很容易将“好的教育和好的未来划上对等”。但是教育的本质是引出潜藏在孩子内心的智能。当我们本身对于教育不清晰的时候，孩子的未来发展就很容易受到局限。

比如：我小时候没上早教，那我也读取博士，当老板，那么反问下家长，你希望你的孩子和你一样走相同的路吗？

我们如何定义成功？我们对于孩子未来的期待是什么？当博士，当老板，一生衣食无忧孩子就真的快乐幸福么？