前几天，听完了《成长性思维》这本书，听完后有一些感触。其实家里也有过这本书，但由于种种原因，始终没有看完，在比较忙碌的时候，听书是一种不错的选择。
记得刚开始看书的时候，还做过笔记，虽说是学校要求，但是对于这种思维，我想如果用到平常教学工作和生活中去，对自身的成长是很有帮助的。
两种思维
本书认为人的两种思维模式是
1.固定型思维模式
认为人的才能一成不变。这让人们时刻想证明自己的智力、个性和特征。他们会把发生的事当作衡量能力和价值的直接标尺。
2.成长型思维模式
认为人的能力可以努力培养。虽然人的先天才能、资质、性格各有不同，但都可以通过努力和经历来改变。
接下来从很多方面来进行说明，也举了一些事例。以下是本书的思维导图。
令我引起共鸣的是“思维模式和教育”，“称赞”这些内容。由于工作原因，会多关注这方面也会反射到自己身上。书中指出：
老师教育孩子的思维模式
具有固定型思维模式的老师，会营造一种充满评判色彩的学习氛围。他们会根据学生一开始的表现，判定哪个聪明，哪个笨。接着，他们就轻易放弃那些“笨”学生。这些老师认为“笨”学生不是自己的责任，他们无法改变学生的智力水平。
拥有成长型思维模式的老师，会创建一个充满信任、没有评判的学习氛围。他们注重怎么教会学生，而不是刻板地评判学生。他们致力于教会学生热爱学习、教会学生自学和思考。就算学生当下水平不足，他们也会指导学生如何缩小差距。
反思自己，不能说做得很到位和完美，在一些情况下，批评学生不可避免，且怎么批评也是一门艺术。个人认为，没有笨学生，只是每个人接受知识和反应能力有所快慢，自己在读书的时候也不算是很聪明很出类拔萃的那种尖子生，反而觉得努力很重要。即使有再好的天赋，哪怕是天才，若不努力也终究是平凡人，例如《伤仲永》。
所以对于班里比较落后的学生，我很能理解，也多以鼓励为主，他们得到父母和老师的表扬机会可能会比较少，有的时候一个小小的表扬都会让他们开心很久。我也会让他们自己找目标，寻找和自己学习水平相近的同学，慢慢追赶，这样有了可比性目标，也不会觉得和其他同学相比，认为自己很差，从而丧失信心。多多鼓励他们，努力追赶，慢慢缩小和其他同学的差距，再像阶梯一样慢慢像上爬。即所谓的“沙丁鱼效应”。
联系事例
由于疫情影响，很多孩子在家，父母很焦虑不安甚至恼火，因为孩子不听话不想写作业还有其他的一些事情，和我沟通的不少，和孩子们通过电话或者语音的方式进行沟通和开导，无一例外都是学习没有自主性和在家不听话松懈等情况。其实这样的情况，我并不惊讶，因为自觉的孩子真的很少，大部分可能都要父母看着督促着，但是反观自觉让父母省心的孩子，其实刚开始也少不了父母的陪伴，后面慢慢有了规矩和自觉性，父母也就省心了。所以一定要立规矩，制定时间表，和孩子共同商议，不需要每分每秒都必须严格执行，但是至少会有一个规律意识，孩子做到了给予鼓励和表扬，没做到那就改变计划或者再商定，有时候改批评还是要批评。时间表不是拿来当摆设和作为上交的作业而已，有的家长说试过了不管用，那我想说坚持，不可能一次就成功，所以这里就会拉开差距了。而且教育孩子不可能只用一种方法，我们要不断根据孩子的情况来调整。
这段时间，一些家长和我沟通，要求我批评一顿，有的向我询问教育孩子的方法，其实我很理解家长们的状态，孩子们在学校，我们老师管这么多学生会比较累，家长们在家里管一个都够累了，更体会到了我们老师的不容易，这也是家长们的心声。其实我刚开始听到孩子们的状态也是很不开心的，甚至比较生气，但是和孩子们沟通，我还是慢慢引导，说着说着也就平静了。
前几天就有一个学生比较不自觉，学习很懈怠，不愿意写作业，家长很无奈，我就和他聊了聊最近的情况，孩子们也比较想念同学们和学校，我也比较想他们，先拉近距离，再慢慢引导他，问他：“为什么不自觉不愿意写作业？”随着和孩子沟通，我没有批评，站在他的角度上感同身受️，玩是每个孩子的天性，我理解他们，但是学习是自己的事，要先完成了作业再去玩，如果做不完自己要和老师解释，其实学生都怕老师批评，这样说的目的也是为了让他们明白学习是自己的事，自己要承担责任。然后我和他商量，根据他的情况制定属于自己的时间表，最后问他：“能做到吗？”孩子说：“应该可以。”没有肯定的回答，反而会让我觉得真实，因为都没有去做，自己也不知道是否能做到，说明他真的在思考。然后我故意说：“老师在这边等你的作业哦，不要让我等太久。”没有命令式地说“快点交上来”，这样孩子会有点压迫感和反感，有的时候孩子是需要“哄骗”的，让他自己去思考应该怎么做。后面没多久，我就看到了他交上来的作业。
我想这样的引导也是在培养孩子的成长型思维，引导孩子爱学习，要为自己的学习负责，学会思考，学会自学，这样才会有成长型思维，成长也才会更快。当然，自己做得还不是很好，只能是慢慢学习和引导，而且每个孩子的性格和各方面都不尽不同，要因材施教。
对于家长，我也尽量引导，要和孩子好好沟通，很多家长就是孩子不听话，刚开始好好说，再不听就打一顿。是的，很多家长会这样做，但是这样其实也不利于孩子的成长。打一段只是暂时解决了矛盾，但其实孩子内心还是抗拒和不顺畅的。所以我说的最多的就是要多鼓励、表扬和称赞孩子。
即本书中提到培养成长型思维中“如何将成长型思维模式传授给他人”，其中一个点是“掌握称赞的方法”，鼓励孩子做得好的地方，他们会更有动力，不要一直去强化不好的地方。
掌握称赞的方法
称赞孩子的方式，将塑造他们的思维模式。对的称赞方式，不是去夸奖孩子的能力，而是去关注他们学习的过程。不是夸他们聪明，而是要肯定他们付出的努力。比如这样夸奖：“你的进步说明你真的很努力。你反复复习，划出重点，一遍遍做测试。你的方法确实奏效了。
联系事例
称赞孩子聪明，他们会觉得自己的成功结果都是源于自己的聪明，如果失败了就会觉得自己笨，从而把失败归结为客观原因，而不是从自身去反思：自己是不是还不够努力等原因。所以我回想自己平常说的：“你今天真棒，字比之前有进步了，从你的一笔一画中，老师看得出你背后付出的努力，就比如这一捺，你都写出了轻重还有顿笔，真是用心啊，继续坚持下去哦”。称赞表扬要具体具化，孩子就会不断强化那个点，因为我们表扬了，孩子内心得到满足和成就感，他就会不断朝着我们所希望的那个方向去继续努力。
还有平常和孩子们一起相处，我想起上学期，因为孩子们才一年级，刚入小学，什么都是新鲜的，很可爱很天真，很多方面都要引导。一次去食堂吃完饭后，要拎东西，平常有牛奶水果等，孩子们虽然个头小但是力气不小，每个人都想要帮忙，有人来抢想帮忙一些同学还不乐意呢，我说轮着来吧。在路上我看到一些孩子快搬不动了，我说让别的同学来帮忙，替换一下。他说：“不用，我可以的。”说完，继续吭哧吭哧地向前走，小小的人儿啊，大大的能量，看着即可爱又有些心疼。
回到教室，我会表扬帮忙的同学，不是简单的“你真棒”，我是这样说的：“刚刚一些同学帮我们拎上来这么大一袋苹果，我们是不是要感谢他呀？”说完，孩子们会鼓掌，帮过忙的孩子很有成就感。我继续说：“他们中途都保护着苹果，不让它掉落，做事也很细心很有责任感呢！”孩子们听了，有的说：“老师我也帮忙了，老师我也护着苹果......”看，孩子们的注意力不是简单的把苹果搬上来，更多的我想引导他们不仅要有团结互相帮忙的品质，也想让他们明白做事要有责任感和细心。
所以，这样去教育和表扬孩子，也是在培养他们的成长型思维。教育是一门艺术和学问，教育孩子其实也是在让我们不断学习和修行。
思考感悟
本书中提到的成长型思维，除了对生活工作有所启发外，对于个人成长来说，我觉得还是离不开努力和心态。失败了遇到挫折了，我们不要否定自己，而要把它看成是一种经历，去反思总结，变成自己的成长经验，从而继续努力，让自己变得更好。
通往成长型思维，我们也要经历四个模式：接受、命名、教育。
正如书中结语所说：改变不易，因为自己多年以来的习惯、想法、观念已经有些定势，我们要不断和自己的局限、脆落、恐惧还有未知作斗争。虽然改变很难，但是哪怕有这个意识在脑海中，我们也是向前迈了一大步。
“成长性思维”，需要我们多多去思考，不断学习、强化、反思、总结，让脑海中固定化的模式逐渐变为成长性的思考方式。
学习从来都是进行时，终身学习，终身成长！
