不知道你是否有过这样的经历，遇到了问题，自己琢磨，别人提示，终于有了自认为成熟可靠的解决办法，看书时又恰好为这种方法找到了理论依据。此时此刻，酣畅淋漓、通透比较能够形容那种感觉。
十一期间，携夫带女一起拜访赵老师。田恬处于发展逻辑思维的阶段，在哪里都难免问为什么。看了几次妈妈回答田恬“为什么”的处理方式，赵老师和庄老师说，不要着急给孩子答案，多给她一些思考的空间，要让孩子多思考、多表达。
一席话像是打开了闷热的房间的一扇窗，清风徐来，头脑和思绪也都清醒了很多。是呀，妈妈可以反过来启（折）发（磨）田恬。
田恬到了问各种“为什么”的年龄，连珠炮一般。做为理工娘，田恬问“这是什么声音？”，为娘会如实以告“这是汽车减速时，车轮摩擦地面的声音。”诸如此类，不胜枚举。也有被田恬问得无言以对，哑口无言的时候。相信大多数妈妈不会认为这是一段美好又享受的阶段。就连赵老师这么认为，直至她发现可以反问孩子，既可以解脱自己，又可以启发孩子。
赵老师和庄老师的话，让我意识到不要着急给答案，让孩子自由想象。爸爸与田恬的问答则让妈妈意识到，不要着急给答案，慢慢引导孩子自己找到答案。
五彩城看滑冰，田恬问，“她为什么戴头盔？”爸爸没有直接给答案，而是一步步引导，“你观察一下，谁戴头盔了？谁没戴？”过了会儿又说，“没戴头盔的是不是都是刚刚学习滑冰的……”是的，戴头盔的都是刚刚学滑冰的，掌握不好平衡，很容易摔跤，所以戴头盔戴护具来保护自己。学好了，可以滑得很顺畅了，自然也就不常摔跤了，也就不必再带护具了。
第二天，看《被讨厌的勇气》一书，竟然发现了这样的话：为什么那么急于得到答案呢？答案不应该是从别人那里得到，而应该是自己亲自找出来。
瞬间，我好像又一次开窍了。对于有明确答案的，应该通过对话导出答案，而不是剥夺孩子自己发现答案的宝贵过程。要像苏格拉底和阿德勒那样，通过对话来启发孩子。对于没有明确答案的，何防让孩子天马行空地去想象呢。
认识本身就像拨洋葱一样，是一层层逐步深入的。即便别人告诉你结论，即便你认可这个结论，都没有自己思考、体验后对它的理解更深刻。
