学生考得好，老师就幸福吗？这是很多教育类活动中较为有价值的一种，问学生和问老师，答案肯定有很大的不同。
可是这就是应该由教师回答的问题，拿过来问学生，还不如说在学校他们幸福吗，这样好像更加平和一些。
教师的职业幸福感，如果是建立在学生一个好成绩上，肯定非常的单薄，似乎还需要许多附加的条件，来充实分数和教师幸福感的关系。
比如说我们需要教育研究，围绕一节好课，形成自己的幸福体验，同时提升学生的知识获得感，换一种说法也就是，教师教的幸福学生也学的幸福。
当然，其结果也就是皆大欢喜全都幸福，学生的好成绩是教师职业幸福感的累积，是学生自我价值实现的不断超越。
我们还是举一个例子吧，一节好课肯定是所有学生都有收获的，如果做出检测，成绩就可以马上得到验证。
这里边哪怕是很差的学生，基础特别薄弱的孩子，也可以在我们的课堂上，看到自己的进步，并且学有所得。
说真的，做教育的都明白，好学生到哪里都是好学生，有问题没基础的那一部分，才是我们教育效果的关键，需要当作我们每节课的主体。
这也直接决定了我们职业幸福感的实现，让这些孩子学会，喜欢学，是我们教育工作者在每节课都要反复考虑的一件事。
我近段时间一直在思考这个问题，一个老师没有教学成绩，也就是没有学生成绩，他算一个成功的教育者吗，结果我越来越感觉到，用学生的进步来对老师评价，是非常合理的选择。
也许有的人会加一个限制，就是这个老师不可以是一个疯狂的老师狂，更不可以有那种把做题当作实现学生的唯一方式，来疯狂的推学生进地狱。
这样的教育者是不可能有长久的好成绩的，因为学生根本支撑不起来他的疯狂，光凭做题就可以学会知识，早就被很多人所批判。
教育者，你可以这样想，如果每天的每一节课，你都在体会到学生成长的幸福时，看到了学生自己脸上最好的笑容，他们也是幸福的。
然后再把这每一天，每一节课，连接起来，组成孩子成绩变化的生态系统，是孩子在学习的过程中，幸福而愉快的达到教育目标。
这和另外一个通过强制，和反复做题，用生硬的要求，或者是没完没了的重复，把学生搞得晕头转向，然后有了一些提高，是完全不同的教育体验。
请相信，一节课如果学生不堪其扰了，教育者也好不到哪去，作为课堂上的主角，教和学组成了这节课的环境，影响到每一个身在其间的人。
我也是在这段时间，不断打磨自己的课堂，尝试寻找更多教育机会，慢慢觉得自己幸福在潜滋暗长的，而学生也出现了我所说的上面那些变化。
就是他们的学习成绩变得越来越好了，他们的好又反过来再一次让我体会到更大的教育幸福，这些都是原来的教育所不会出现的，所以我写在这里。
