案例分析┃研究意义与价值的写法及正反案例分析
研究意义与价值应说明该研究将会对现有理论体系以及实践产生怎样的贡献。对基础研究和应用研究来说，研究意义与价值必须清晰地将研究与现有的知识与理论体系结合在一起。对实践领域而言，研究意义与价值必须充分考虑实际教育情境中的情况。
撰写研究意义与价值一般来说可以从以下几个角度着眼：为长期教育实践提供了相关的知识；用检验性研究设计对现有理论进行检验；通过重复或包含在先前研究中没有调查过的其他变量或者应用于先前不同的群体提高研究的普适性；通过对某个个案的深入分析来加深人们对某种广泛存在的现象的理解；提高测量工具的效度和信度，或改进了先前的研究方法；聚焦了当前社会普遍关心的热点问题；为决策者或外部群体提供针对特定地区具体实践或策略的评估；研究是开创性的、探索性的，为前人所未曾开展过的研究。
研究意义与研究内容、目标的关系：研究意义一般从理论和实践两个角度来谈，研究的成果（完成了研究的内容、达成了研究预定的目标后）将为教育理论和实践起到什么样的作用。
值得注意的是：研究意义与价指指的是该研究的研究成果将在理论上和实践上起到什么作用、有什么价值，不同于研究内容、研究目标，这两项内容是研究报告里看得见的，而研究意义与价值是研究报告中看不到的。
撰写研究意义与价值的技巧：选择研究意义与价值的常用结构
有助于……
为……提供……
对……具有……
为……
使……
相关表格已略，请参考该书第一章。
由此可见，这五组共十个动词有着递进的关系，在撰写研究意义与价值的时候应该拉开层次，逐层撰写研究意义与价值。
在撰写“普通高中通用技术课程实施现状与对策研究”的研究意义与价值时可以综合使用上述两个表格的表达方式：本研究的研究成果将有助于了解高中通用技术课程实施的现状，有助于提升通用技术课程实施的有效性，促进普通高中通用技术课程内涵式发展，为完善通用技术学科的学科建设提供参考依据，以期实现普通高中学生全面发展。
在撰写“义务教育阶段学生信息素养研究”的研究意义可以这样表达：本研究的研究成果将有助于国家的政策体系与本地的教育实际相结合，为教育行政部门政策的制定提供参考依据，对构建提高学生信息素养的教学模式具有理论意义和实践意义，为进一步深化相关的研究奠定基础，以期促进信息素养理论内涵式发展，对完善义务教育质量评价体系、实现信息技术教育资源利用率最大化具有重大意义。
专家视角：研究意义与价值是否和研究目的相混淆，研究意义与价值是否和研究要取得的效果相混淆，研究意义是否紧密结合课题提出，研究意义是否恰当。
表达方式：
（1）本研究的研究成果将有助于……
（2）本研究的研究成果将为……提供……
撰写研究意义与价值的方法：针对本研究的研究内容、创新之处等方面来谈本研究的研究成果将对理论和实践起到的作用。
范例1：利用信息技术促进留守儿童全面发展的实证研究
理论意义：留守儿童教育问题是一个上位概念，它涵盖的范围远远超过教育问题，是多种矛盾与冲突的客观体现，涉及诸如社会制度、经济发展、家庭结构等一系列失调现象，属于综合性社会问题。本研究在已有研究的基础上，试图从教育技术、教育学、社会学、心理学、教育评价与测量学、管理学、信息科学等多视角对农村留守儿童全面发展进行系统研究，并针对不同留守状态对儿童的影响以及留守儿童内部适应性差异问题进行探微式研究，将有助于扩展研究空间，丰富和深化留守儿童教育的研究内容，为留守儿童教育问题相关课题研究提供理论借鉴和文献参考，为后续的细化、深化研究奠定基础。
现实意义：留守儿童教育是非常现实的并且是迫切需要解决的社会问题。这一问题的改善与妥善解决有助于维护社会安定团结，是构建和谐社会的客观需要；有助于义务教育的均衡发展，是实现基本公共服务均等化的客观需要；有助于城乡协调发展，是我国经济、社会可持续发展的客观需要；有助于代际和谐，也是提高整体人口素质的客观需要。
分析：第一段谈的是理论意义，“本研究在已有研究的基础上，试图从……等多视角对……进行系统研究，并针对……进行探微式研究”，这是研究的视角等方面的内容，可写可不写，而其后的“有助于扩展研究空间，丰富和深化留守儿童教育的研究内容，为留守儿童教育问题相关课题研究提供理论借鉴和文献参考，为后续的细化、深化研究奠定基础”是研究将起到的作用，就是研究意义。第二段谈的是现实意义，或者叫实践意义，“有助于维护社会安定团结，是构建和谐社会的客观需要；有助于义务教育的均衡发展，是实现基本公共服务均等化的客观需要；有助于城乡协调发展，是我国经济、社会可持续发展的客观需要；有助于代际和谐，也是提高整体人口素质的客观需要”，这四个有助于就是本研究的研究成果将对教育实践和社会起到的作用。
范例2：城镇化进程中区域义务教育质量标准的建构
提高教育管理的科学水平，为教育质量保障的实践指明方向。十八大明确指出“提高社会管理科学化水平”，标准化是科学管理的主要特征。我国存在着丰富的教育质量管理实践，其中不少策略与行动带有特定的情境性和个人特征，显得教育管理的科学化水平不高。本研究以本土实践为基础，提炼区域性教育质量的标准，探讨标准的形成、更新机制与运作路径，以提高我国教育质量管理的科学水平，为教育质量保障的实践提供方向引领。
提升教育质量标准的适用性，为不同地域的教育发展服务。李克强总理在分析中国城镇化的重要问题时指出：“我们要从中国国情出发，研究探索城镇化的发展战略、发展目标和实现途径。”同理，中国教育质量标准的研发也要注重国情。本研究充分关注我国不同区域的城镇化水平，分析其对教育质量的挑战，进而研发多元的、弹性的区域教育质量标准，避免了国家层面教育质量标准“一刀切”、适用性不强的局限，有助于提高教育质量标准的适用性，为不同地域的教育发展服务。
弥补教育质量保障研究的不足，为提升义务教育质量提供政策建议。当前国家政策强调“推进义务教育学校标准化建设、制定义务教育均衡发展的指标体系”，但政策上的宏观建议尚未得以细化。已有的教育均衡发展指标聚焦宏观层面，尚未结合不同区域的实际情况，分析均衡、优质的关系，构建区域指标体系。本研究试图填补此空白，为我国义务教育质量保障系统的完善提供政策建议。
深化区域教育质量保障和学校改进的理论研究。在已有的研究中，区域教育质量保障与学校改进的结合并不密切。前者关注教育系统变革的宏观设计，后者强调基于学校现实情况进行能量建设。本研究强调区域教育质量保障与学校改进的互惠关系，通过具体的路径设计，实现两者良好的互动。有助于深化区域教育质量保障和学校改进的理论研究。
分析：这个申请书将研究意义分为四个段落，每一句的第一句就是一个研究意义，其后的段落解释并细化了本研究的研究成果对学术和实践的贡献，“提高……的科学水平，为……的实践提供方向引领”“有助于提高……的适用性，为不同地域的教育发展服务”“为我国义务教育……系统的完善提供政策建议”“有助于深化……的理论研究”。
范例3：中小学生表现性评价的理论与技术研究
基础教育教学研究制度是我国的教育特色与传统。随着三级课程管理制度的逐步实现，教研员作为“教师的教师”，在推进课程改革中扮演着越来越重要的角色。然而，“教研员自身的专业化发展几乎处于无目的、无计划、无组织的状态”（申群友，2011）。提升教研员的课程领导力，实现教研方式的变革，是当前深化课程改革、全面推进素质教育的重要议题，也是教育内涵发展的一项重要战略。
本课题的理论价值体现在以下几个方面：（1）丰富课程改革理论，本研究对课程领导力的内涵、教研员课程领导力的特质等进行梳理、提炼与建构，可以丰富对课程改革的认识。（2）探讨指向教研员课程领导力提升的有效研修要素框架及其学理依据，丰富教师教育基础理论。（3）多样本的实证、系统研究，为课程改革与教师专业发展等研究拓宽研究视野与方法。
本课题具有积极的实际应用价值。减少课程改革中理想和现实的“两张皮”现象，确保基础教育课程改革的顺利推进，教研员必须具有专业的课程领导力。本课题研究提供经过检视的实践范例，并为教研员研修的实践提供策略与方法。（1）为提升教研员课程领导力，促进基础教育改革提供路径。（2）为教研员研修课程的开发与实施提供样例，为研修实践提供操作思路和实践策略。（3）为教研员专业发展标示方向、提供思路。
分析：第二段和第三段谈的是理论价值也实际应用价值，即理论意义和实践意义。理论价值是“丰富了……理论”“为……研究拓宽了研究视野和方法”，实践价值是“为提升……领导力，促进……改革提供路径”“为……的开发和实施提供了样例，为……时间提供操作思路和实践策略”“为……标示方向、提供思路”。
范例4：我国高中阶段教育普职融通模式研究
为重新思考与定位高中教育提供理论支撑。高中阶段教育一直是理论研究的盲点。本研究通过对世界各国高中教育改革与发展情况的整体把握与梳理，结合我国国情和高中教育发展实际，试图对新时期普通高中与职业高中的性质、培养目标、功能定位、发展思路等进行深入、系统研究，为重新审视新时期高中教育的改革与发展提供理论支持。
为进一步深化、完善高中教育政策提供建议、参考。尽管国家极力提倡普职融通，但多停留于政策层面，缺乏具体的操作思路和实施建议。本研究在中外比较、深入调研、系统论证的基础上提出我国高中普职融通模式的改革建议，以为相关政策的出台和完善提供借鉴与参考。
为深入推进高中教育改革提供实践指导。本研究就普职融通模式在具体运行过程中教师如何配备、课程如何设置、内容如何整合、教学资源如何有效利用和共享、考试评价制度如何跟进等实际问题，提出富有针对性的、可操作性的实施建议，以直接指导和推进高中普职融通改革的实践。
分析：该申请书从两个角度谈理论价值，即“为重新思考和定位高中教育提供理论支撑”“为进一步深化、完善高中教育政策提供建议和参考”；第三段谈的是实践价值，即“为深入推进高中教育提供实践指导”。
图片
反例1：初中汉语阅读教学有效性研究
阅读是学生、教师、教科书编者和文本之间，以汉语言文字为介质进行对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应珍惜和尊重学生的独特感受和体验。教学时加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不要以教师的分析来代替学生的阅读实践；提倡通过合作学习解决阅读中的问题，也要防止用集体讨论代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生的感受、理解以及欣赏和评价的能力。这些能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。教师应引导学生认真阅读文本，使学生在主动积极的阅读思考中，加深对汉语言文字的理解，了解汉语言文字的运用规律，并通过模仿、借鉴，应用于自己的语言实践。
阅读教学在各学段都应重视朗读和默读。应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步提高阅读速度。有些语段和诗文要求学生背诵，以利于语言的积累和体验，培养语感。
阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生学习和了解基本的、必要的语法和修辞知识，并在表达和交流中能够学以致用。但不必进行系统的语法和修辞知识教学，更不要要求学生死记硬背这些知识。
分析：该研究的研究意义的表达方式给人的感觉是这个研究完成之后提出的对策，而不是研究做完将对现有理论体系以及实践产生怎样的贡献。这会使评审专家质疑研究者的研究能力。
反例2：薄弱地区隔代教育与中学生成绩的关系的研究
随着我国社会经济的快速发展，工作压力、社会竞争等因素使越来越多的年轻父母把孩子交给父母养育，隔代教育已是当代社会无法回避的国情。从生态遗传学视角来看人类发展进程，我们发现这样一个事实，孩子接受新事物普遍比父母快，而当前现实中最普遍的隔代教育，已经滞后于孩子的成长发展、自然成长规律，滞后于整个经济社会发展进程，已经实实在在影响孩子的成长发展，也影响到了未来人口的质量和社会稳定大局，制约着社会的发展进步。学校只是学习知识的场所，家庭才是孩子教育成效最关键、最主要的场所，培养家人亲情，学会踏实做人，形成社会责任感，才是当今孩子最应该受到的教育内容。
分析：这个申报者所论述的研究意义完全是研究的背景、缘起，即为什么要进行这项研究，而不是研究完了这项课题能丰富什么理论和促进实践的发展。
反例3：在幼小衔接中培养幼儿语言表达能力的研究
语言是人类进化和个体发展过程中形成的一种极为重要的能力，也是一种重要的社会性工具，语言发展的重要性不言而喻。幼儿园虽然都比较重视对入学前幼儿进行语言学习适应能力的培养，并取得了一定成效，但是随着小学新课程的全面实施，语文学习的要求和任务有了新的变化。我们发现大多数孩子进入小学以后在语言能力中存在两个问题：倾听与表达。在表达交流中普遍的问题主要表现为：不敢提出问题，不善于与同伴交谈、互换意见，不敢大胆开口表达自己的想法或独特见解。然而，口语表达是书面表达的基础，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务。在幼儿园大班探索幼儿语言表达能力培养的具体途径，能更好地进入小学阶段的学习，终身受益。
分析：这段研究意义的描述大篇幅论述的是问题的缘起，仅有最后一句话勉强可以说是研究的实践意义，即“幼儿可以更好地进入小学阶段的学习，终身受益”。前边叙述问题的缘起是没有作用的，申报者应集中精力写研究的意义与价值。
反例4：构建区域发展性教育督导体系的实践研究
一是适应教育现代化发展的要求。教育督导是现代教育管理的重要组成部分。自恢复教育督导制度以来，我国教育督导工作在我国现代教育的发展进程中起到了重要作用。如今，随着知识经济时代的到来，教育教学改革的不断深入推进，教育管理方式也不断更新，这就要求教育督导工作也应适应时代对教育的发展要求，进行相应的改革创新。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》开启了我国教育现代化建设的征程，也明确提出要把进一步健全教育督导制度，作为教育现代化发展的保障之一。2012年，国务院发布了《教育督导条例》，明确要求教育督导工作要以提高教育教学质量为中心，坚持督政与督学并重、监督与指导并重。构建区域发展性教育督导体系就是立足县区实际，深入落实国家教育现代化发展和教育督导制度改革创新理念的举措。
二是创新区域教育督导机制的需求。要完善区域教育督导机制，必须深入认识原有区域教育督导工作的问题与不足。在对我区教育督导工作成效进行反思和实地调研的基础上，我们发现我区教育督导工作主要存在三类问题：第一，教育督导主要作为教育行政部门的控制手段而存在，重督轻导，仅发挥了鉴定功能，是对学校静态的合格与否、水平高低的判断，成为一种绝对评估；第二，教育督导主体和督导评估的标准都比较单一；第三，学校在教育督导中缺乏自我意识，应付教育督导成为常态，教育督导在促进学校发展的效能势微。由此，我们提出了构建具有主体多元化、队伍专业化、指标个性化等特质的发展性督导评估体系来突破以上问题，创新我区教育督导机制。
三是推进区域教育高位均衡发展的诉求。江东区是浙江省义务教育均衡发展区，早在2002年就开始探索区域教育均衡发展的道路，经过近十年的努力，取得了初步成效。在推进区域教育走向高位优质均衡发展的过程中，我们采取了“区域层面均衡发展，学校层面内涵发展”的策略，大力推进学校特色文化建设，变学校间的差距为差异。在这过程中，我们必须给每个学校自主发展的空间，必须破除一把尺子衡量标准。因此，我区开始逐步探索学校自主督导、第三方参与式督导、个性化评估指标构建，走向了区域发展性督导体系的探索之路，为我区教育高位均衡发展纵深化推荐保驾护航。
分析：这段关于研究意义的论述，单看其小标题，给人的印象是在论述问题的缘起，或者说为什么要进行这项研究。而细读内容发现，论述的风格是行政上的汇报工作式的风格。过度地论述了做了哪些工作，却没有体现研究的意义和价值。
