本课是三上“水”单元的第二课，经过前面第一课《水到哪里去了》的学习，再加上累计的生活经验，孩子们对于水的一些特点以及水的蒸发都有了更多的认识。本课的教学重点是学生需要观察、了解水加热过程中的变化，难点是实验器材的组装和使用。
基于本课实验器具的繁多以及酒精灯等有一定危险性，从最初课堂设计就不打算让孩子们切实操作，而是通过微课视频教学给孩子提供观察的窗口。
课程大致安排是：
①回顾前面的学习，水会蒸发，会减少乃至消失，那么如何可以加快水的蒸发呢？大多数孩子第一反应都是锅里加热，由此引入本课。
②科学知识学习中离不开实验，那么水加热这个过程需要一些器材，结合图片资料先一起认识个了解相应器材以及其功能。
③请表现佳的同学到讲台上来演示组装，简单说明操作步骤④老师模拟水加热过程，提问引导学生思考有哪些注意事项，小组讨论、交流，老师小结，课件出示注意事项。
⑤提出视屏观察目的：观察加热过程中水的温度变化以及水的变化，且从水中、水面、水面之上等角度观察水的变化，老师播放水加热视频
⑥交流，汇总，记录等等。
在结合科学图册说明水加热过程气泡大小的变化“热胀冷缩”现象是结合“逛街一整天后不适合买鞋，因为热胀冷缩买回去的鞋可能会大了些”这样的日常生活例子帮助学生理解的。说到水的沸点时是以青藏高原水烧不到100摄氏度来提醒水的沸点不是固定的。
个人认为反思值得改进的地方：
①介绍水加热实验器材时，可先学生讨论思考需要哪些器材，引导学生思考以及激发好奇心，而不是一来就直接告知，且部分学生知识积累量大，要给学生学以致用的机会。
②还是应该尽量给每个小组提供一份实验器材，确保每个孩子都真实接触、感受器材。
③课堂节奏把握不到位，时间把控不合适，因为学生没有做实验有时候老师讲完了还有时间，有时候学生问题多，下课了还有些点没讲到。
关于“水变成水蒸气体积变大”这个点，以及“水和水蒸气本质都是水、只是状态不同、水分子间距不同了”等，部分孩子对于“体积”的理解有些难度，我是把自己和学生比做一个个水分子，体积比做水分子的“我们”占据的空间，“占据山头的大小”，类似这样的比喻，学生表示能理解，也希望得到前辈老师们的指点，不知道是否恰当。
另外，也想跟老师们请教下关于课程讲授的深度的把控，有时候觉得讲的过于简单，有时候又觉得繁杂无重点了。请多指教，谢谢！
关于科学课堂常规管理学习的体会：
1.没有规矩不成方圆
我喜欢听李玫瑾教授关于儿童教育的一些表述，也更加深刻意识到孩子12岁以前的学习习惯、个性培养等的重要性。有了良好的学习习惯、时间观念、纪律意识的孩子在学习上一般更自律，更有收获。
2.言必行行必果，凡事有闭环
科学课堂时间紧任务重，确实对老师课堂时间的把控提出了更高的要求，但尽管如此，规矩一旦行成，得坚持，得有闭环。
3.多发觉孩子的闪光点
每个孩子都是一颗星星，多让星星闪烁，多些鼓励少些否认。
