社会能力是我最近比较关注的一个话题。人是社会性动物，没有谁可以孤独地生活，不可避免地要与外界打交道，与人相处的能力、处理人际关系的能力决定着生活的质量。特别是对小学老师来说，培养学生的社会能力，教会学生自己应对班级生活中的一些摩擦，有利于将老师从琐事的沼泽中解放出来。
《如何培养孩子的社会能力》第一篇《帮助孩子思考问题》中明确说道，“我能解决问题”的目标是：把这些解决问题的技巧教给不善于解决问题的孩子；而对于那些已经初步显示出擅长解决问题的孩子来说，则鼓励他们继续发展这些技巧。
在孩子发生问题时，我们习惯帮助孩子解决问题，帮孩子剖析问题存在的原因，直接告诉孩子应该怎么做，这样看起来非常的高效，实际上孩子们并没有得到处理问题的练习，以后遇到新的问题还是不会做。
教方法而不是教做法。
作者举了两个对比性的例子对我启发很大。面对孩子抢同伴玩具的这一事件，传统做法的妈妈一味地强调要分享，高高在上的教育孩子，最后孩子仍然心不甘情不愿，对于妈妈要去道歉的要求并不认同。
而用“ICSP”的妈妈，先耐心倾听了孩子抢玩具的原因，再引导孩子思考同伴对他抢玩具这件事的感受，引导孩子体会自己这样处理问题的后果，然后提出关键问题“有更好的方式拿回玩具吗？”在妈妈的引导下，孩子想出了“表达自己的感受”、“用别的玩具跟他换”的方法。
在引导的过程中，妈妈从指责孩子“抢玩具”这个行为的对立面退下来，转而平视孩子，找出问题的根源是“怎样拿回自己的玩具”，这样避免了孩子被指责的抗拒，也开拓了孩子的思维——下一次再遇到同伴不还玩具时，有让两个人都更高兴的方法。
整个引导过程不仅教授了方法，还让孩子感觉到了“有人关心我有什么感觉，有人关心我怎么想。”
看完第一篇后，我对怎样养成这样处理问题的思维非常感兴趣。
