今天上午在五楼进行了思考型课堂的研讨，刘老师的教学设计非常新颖又有深度，学生不仅会算，还知道为什么要这样算，能理解数理的意义。
我们在讨论时大家也提出了不少建议，但是每一个建议的出发点都是不错的考量，但是落到设计和课堂上都有很大的难度，真是谁不做不知道，要设计一节公开课真的很痛苦，大家的建议轻飘飘划过湖面，要是吹动课堂，那就譬如海底下刮起狂风，也就是说，看起来老师表面是平静的，但是私底下已经疯了。
改课真的很难。又让我想起了那些整天坐在电脑前改来改去的日子，改了听，听了改，改了再听，听了再改，一直改到最后一天的前一夜，我真的很羡慕我的百折不怎么挠的精神状态和稳定不发疯的情绪。
总而言之，上午的研讨会让我对“思维可视化”有了更清晰的认识。“可做、可说、可用、可画、可演”这五个关键词一直在脑海中盘旋。正好下周五年级的的老师要进行课例甚至，我赶紧约好五年级老师一起磨磨课，按照今天的思路进行调整。大家都很忙，坐在一起教研两节课，一定要拿出最好的课例，大家一起学习、交流，有所收获，才不辜负大家宝贵的时间。
明天是五年级一节《猎人海力布》的磨课，我不由自主地开始思考：如果是我来设计，我会如何运用这些方法？这堂课可以如何与语文核心素养更深度地结合？
1. 关于“可画”
课文情节推进清晰，是否可以设计一个小组合作任务：让学生绘制海力布的“选择地图”？用流程图形式呈现关键节点的选择，并在每个节点简单标注他的内心想法。这样的可视化工具或许能帮助学生梳理故事脉络，锻炼逻辑思维能力。
2. 关于“可演”
课文中“劝说乡亲”部分是情感高潮，也是教学难点。是否可以考虑设计一个“沉浸式表演”环节？让学生分组尝试用不同的方式来演绎海力布的语言，体验人物从隐忍到爆发的情感变化过程。
3. 关于“可说”
在表演之后，是否可以增加一个“人物访谈”环节？让“小记者”采访“海力布”：“当您决定说出秘密时，想到了什么？”或者采访“乡亲”：“你们后来会怎样纪念海力布？”
4. 关于“可做”
课堂结尾处，是否可以让学生为海力布设计一枚“精神勋章”？要求用简单的图案和文字概括他的品质，并撰写颁奖词。
