共读辨析：

1）“学习不是接受信息”，那么我们现在的共读是不是学习？

为什么只有在忘记了七次之后我们才能真正学会？

什么是学习？学习的表征是个体越来越善于解决问题，学习是为了处理问题，有信息不等于在学习，信息是我们看到的，到解决问题还是有一定距离。信息不等于知识，知识不等于智慧。真正学会是内化为自己的。

2）“为什么人必须不断地对自身的成功和失败进行总结？”

这里强调的是人的终身能力的学习能力，从意愿+能力，用热爱是最好的。

选择热爱，喜欢就不觉得累。

3）“本书关心的是一个人学不进去的机制和背景。”这句话在说什么？“炼制知识”又说什么意思？

只有学习的内在机制理通了，那些学习的策略才有针对性。

译者说——“炼制知识”是指个体对知识的特殊而复杂的产生过程。

4）本书与其他谈理论的书的差异之处

”在获取一些知识的同时，必须清除一些不恰当的知识。”“要在学习的道路上前进，必须改变我们头脑中的很多自命真理。”言下之意是：只有对错误的前概念有修正，才会有学习的发生。

原有的认知结构和新的认知结构冲突后发生的重塑——学习者的提问类型被彻底重塑，参照框架在很大程度上得到重构。产生意义的方式也发生了变化，同样的词所具有的意义也会发生改变。

先有概念的解码过滤：任何新知识的输入都无法绕过这层内在滤镜，必须经过“现有概念”的筛选、解读与意义重构，才能被学习者真正接纳并内化于心。

“真正的学习，是新经验对旧认知的唤醒与重构，而非信息的简单堆砌。”

横亘在我们面前的仍然是“先有概念”。

我读到思考：

1）

“人，一台学习机器。”这是引言的标题，也是开篇就贴出的一句话——人是一台学习机器。当这句话成为一个标题时，是表达正向作用的吧。

可是，我却不愿承认这句话的正向作用。如果，人成了一台学习机器，是完全忽视了人作为高级动物的情感性，社会性，就无法有创造性。

2）

“学生的学习不在课堂上。”这句话，作者说是一种挑衅。我也有此感，但这句话更多的是反省我们的学校教育，到底哪些地方出了问题。对于大多数人来说，学校的学习是必须的。只是对于少数天赋异禀的人或者是学习有障碍的人来说，学校的学习的确会成为阻碍。如果要表述完整，可以这样表述——学生的学习不只在课堂上。

3）

引言的最后一部分：“我坚信学习的效用，最具说服力的理由是，年少时的我是一个名副其实的后进生！像所有后进生一样，我拒绝看到学习的巨大”益处“。曾经，我就这样放任自流，但后来……”让有一种强大的续写下去的冲动，因为我们研究的学习，更多的是去研究后进生的学习，到底该如何有效的发生。

我也当过后进生，特别是物理学科。读师范时教物理的是一位老太婆，只要她上课，我就想哭，因为她只管讲她的，不会理会我们的盲点在哪里。我哭是因为我听不懂而着急。

这个结尾耐人寻味。