读写结合型作文是23年高考出现的新的作文命题形式，具有较强的创新性，在很大程度上避免了学生的套作。但在实际的作文写作中，学生不能很好地理解材料间的关联，写作过程中又不能处理好结构层次，这都是造成作文低分的主要原因。
基于上述原因，本次课题研究课选择了作文讲评对学生的审题立意及思路进行整合，目的是让学生对这一类型的作文写作有一个基本框架，以便今后进行作文写作时能够有章可循，有法可依。
本堂课分为五个环节，第一环节是导入，该环节中，我选择了回顾之前学过的审题方法进行导入，通过回顾旧知，巩固学生的知识，同时也能够让学生在接下来的审题环节中能够灵活运用这一方法。学生基本上都能回答出审题的方法，说明学生对于方法还是比较熟悉的，只是再具体的运用过程中，不能将理论化为实践。因此，在第二环节的教学过程中，我着重引导学生通过“找”与“借”对作文材料的内容进行分析、挖掘，从而的出写作的最佳立意。学生基本上也能顺着思路对材料进行分析。
第三环节是对习作进行诊断。在分析完材料的审题立意后，我将此次作文出现的问题从内容、结构及其他方面进行了总结，并将其呈现给学生看，同时对出现的问题进行点评，让学生能够“对号入座”，找到自己习作的问题。
第四环节是范文点评。在这一环节中，我选择了三篇比较有代表性的习作进行讲解，在讲解的过程中让学生先找中心观点，再找分论点，最后看事例与分析，以此来鉴别作文的好坏。在引导下，学生都能分析出三篇习作存在的问题。
第五环节是搭建作文提纲。学生写作的最大问题是没有明确的写作思路，通常是先想到那些到哪，这就容易产生思路不清、逻辑混混、层次不分明等问题。因此这一环节是为学生提供一个可借鉴的思路，让他们在写作过程中能够做到有章可循。
整堂课的环节流畅，内容突出，特别是搭建提纲的内容为学生提供借鉴，以往在作文讲评课上，更多的是对学生的习作进行点评，指出优缺点，让学生进行参考，鲜有带学生一起列提纲。因此本次课堂的列提纲是一个亮点，它可以看作是对整堂作文课的一个学习总结，学生经过学习后，理应能独立完成提纲的写作，因此，通过搭建作文提纲，重新整合整堂课的学习内容。
但课堂上也有缺憾的地方，首先是作文材料的分析，设计时已想好对阅读材料的内涵进行挖掘，得出七位科学家成为独一无二的自己是遵循本心，做自己想做的事情。作文材料的独一无二更多是侧重于一个独特的自己，二则材料对“独一无二的自己”的内涵界定是有区别的，如果课上能够引导学生进行分析，那么学生自然就能够从内涵上去把握两则材料之间的关联，不至于分析后仍有部分学生不理解的情况。
其次，缺少师生互动，特别是学生表达自己观点的机会较少。整堂课，基本上是全班齐答，没有考虑到个别学生的不同看法。从整体上看，学生好像是明白了，但实际上可能还存有部分学生不理解。那么他不理解的问题又是什么，作为教授者却不能发现，就会导致下次再写这样的作文时，同样的问题还会再次出现。因此，课堂上还是要给予学生思考和回答的时间，只有互动了才能发现问题，解决问题。
最后，前期准备还不够充分。范文分析环节可以事先印发作文资料让学生自行阅读，那么上课的时候，学生已有预习的准备，那么在讲解时学生就能够发现自己分析问题存在的不足，从而规避此类问题。
