场景一：我走进教室准备上课，发现有两个桌子旁边挤坐着三个同学，心中疑惑也有不快，老班要上课了，搞什么名堂？于是我说这是怎么了？有个学生说，凳子坏了，史鸣哲拿去修了。抬头又看见后面也有三人挤坐一起的，你们怎么回事？我们的凳子也坏了，一块儿拿去修了。这时我想学生知道去修已经很不错了，于是我换了语气说，“你们看这凳子也是，还有一天考试，它们就撑不住了，就不想干了，它们俩还商量好了，一起不干，可恶！”学生哄堂大笑。不过我又补充了一句，“为什么不找大课间去修啊？上课！”
场景二：还是我准备上课时，孟繁兴和郭效坤两个小个子男生打起来了，那场景简直可以说激烈，你捶我，我砸你，不过倒也速战速决，（也许感觉到老师进教室了，每当班主任进教室，班里的气氛是不一样的），结果是两败俱伤。我相当平静地说，分出胜负了吗？要不再到外面操场上练练，看谁更厉害，闲着没事儿了吗？上课！在上课过程中，我有意提问孟繁兴，他答对了。然后我不失时机地说，看来课前的事儿对你没什么影响，思维敏捷啊！学生哄笑。又隔着提问了几个同学之后提问郭效坤，他也正确地回答了问题。我又开玩笑，看来你也精神百倍，才思敏捷啊！刚才的战斗，小菜一碟儿啊，学生又哄堂大笑……
场景三：有一次上课时，我问学生有没有看复习题纲？学生齐声回答：“看了”，我说你肯定看过了，因为前几天发给你的时候你肯定看过它们。学生哄笑。
场景四：临近放假，问学生有没有买好下学期的听力磁带，李鑫洋说我不用磁带，我家有点读机。我说很好，不过我为你家点读机暗自高兴，为什么呢？它常常是在家休息呀，没人听它啊！学生哄笑。
在平时的教育教学工作中，经常会处理类似的事情，处理的方法不同，效果肯定也不同。我力求轻松幽默地化解问题，这样做不仅可以大事化小，更重要的是，这样更能融洽师生关系。
我想在我列举的这些场景中，可能会有做得不当的地方，虽然我的本意是想轻松愉快地解决这些问题。希望在今后的工作中，我能不断提高，力求掌握高超的处理技巧。
