《深度学习：走向核心素养》理论普及读本，本书一共有四讲，按为什么、是什么、怎么做（实现和推进）的结构来布局。
为什么要推进深度学习
收获1：认识了新名词新概念
改革的异化现象：模式化、程序化、形式化、浅表化问题突出。
前概念：学习之前获得的经验、知识、信念。新概念，对新学习的发生有的支持，有的阻碍。
元认知：对认知的自我认知。元认知教学方法，培养学生学会学习。
奇点：电脑智能与人脑智能兼容的那个神妙时刻。这个时刻来临，人工智能将完成超越人类智能。
新教学论：一是师生之间新型的学习伙伴关大家看看，校门口两边围墙的标语，哪一个好？系，二是深度学习任务，三是能够加速深度学习过程的数字化工具和资源。
收获2：对工作的思考。
指导教师思考：在我们的课堂教学中，让学生学什么？学会什么？怎么学？怎么评？把这部分内容，写在我们学校的教学设计本中，教师在教学设计中的必须考虑的内容，学校监督、检查教师教学设计的重要内容。把它作为教学设计的一个常规动作来要求。
研究学科核心素养：要求老师们认真研究本学科的学科核心素养，并且根据学科核心素养，定位课堂教学目标、教学内容、教学过程和教学评价。计划对高三的教师，现在就布置，要求大家去研究解读本学科的核心素养，如何在教学中促进学生学科素养的形成，然后再开学第一次会议上，各位老师来解读和介绍。
开展元认知研究：我们的学生缺少学习的方法，很多是盲目的学习，不明白学习的任务和目标，不懂得如何来计划、监控、评价自己的学习和思维。我们很多老师也不懂得什么叫元认知，要组织所有老师学习元认知的教学方法，同时开元认知的学生讲座。要安排相关人员去研究元认知。
学习延伸一
在阅读本书时，联想到以前接触的“知识深度学习体系”，也许对加深本书的理解和实践有一些帮助。
DOK（Depth of Knowledge）：这是由诺曼•韦伯提出的，在这个体系中，它将知识深度分为几个等级，包括：回忆与再现（获取知识）、技能与概念（应用知识）、策略性思维（分析知识）、延展性思维（扩充知识）。在学生回答问题、执行学生任务、产出成果过程中，DOK作为教学工具，具有相当的严谨性，不仅能够帮助教师们对学生进行评价，还能帮助我们掌握学生对内容的理解程度。
韦伯-知识等级深度
划分：
1.回忆与再现
2.技能与概念
3.策略性思维
4.延展性思维
释义：
1.一级 获取知识，知识是什么？
2.二级 应用知识，如何运用知识？
3.三级 分析知识，为什么可以这样运用知识？
4.四级 扩充知识，知识还可以怎么被应用？
示例1：
1.用几个月时间收集数据校本资料
2.将数据整理到表格里
3.运用表格做出预测并证明
4.基于数据构建一个通用模型，并将其运用到新的任务中
示例2：
1.识别器具
2.解释叉子的功能
3.举出两个不使用叉子的食物例子，并解释原因
4.设计一项调查，来确定用于信用沙拉的叉子的齿数和齿长
示例3：
1.识别这棵树
2.解释树叶的功用
3.解释干旱如何影响树的生长
4.设计一个苗木生长调查，以决定适合这种树木的最佳肥料
为未知而教，为未来而学！新时代的教育工作者，先要加强自身的学习，深度学习，是21世纪学习的新方向！
