2020年疫情期间，商务印书馆推出了10节“深度阅读”公益直播课，王维审老师压轴出场。听了他的《当阅读成为你的生活方式，在哪里都有诗和远方》一课，被王老师生动的讲述和励志的精神深深折服，瞬间被圈了粉，第一时间关注了王老师的公众号，买了他的书。王老师的文字没有艰涩的理论和拗口的术语，他将深奥的道理，植入到生动有趣的故事叙述中，使理论也变得温暖明亮起来，读起来舒服熨帖，很受启迪和鼓舞。
《做有故事的教育》是王老师“觉者为师”系列的第四本，在本书中，王老师完成了叙事教育的理论提纯，提出了“故事教育”的主张和理念，展示了叙事教育的研究成果。这本书让我深切地感受到故事教育的魅力，也促使了我对自我及教育的深刻思考。
找准方向，把一件事做到极致
这本书本身就是故事写作的典范，王老师以叙事的形式呈现了自己与故事之间的故事。
本书开篇王老师讲了《南村辍耕录》中“奚奴温酒”的故事，这个故事耐人寻味，意在告诉我们一个朴素而又深刻的道理：“一事精至，但能动人。”是的，世间之事，唯专而已。
“术业有专攻”，一个人的精力是有限的，做好一件事已经不易。《庄子》中有记佝偻丈人承蜩的故事：“虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。”庄子还说“用志不分，乃凝于神”。教学一线的工作繁琐而又耗时，远没有别人眼中教师职业的清闲自在，我们的时间在备课、上课、批改作业、辅导学生和没完没了的培训、检查中已消耗殆尽，真正属于自己的时间少之又少。所以，时间要用在刀刃上。在当下的教育语境中，“奚奴温酒”的故事意义非同寻常：找准自己的兴趣和方向，坚持走下去，达到极致的顶峰。
无疑，王维审老师本人就是“奚奴”这样的人，他二十多年如一日，在教育实践中种植故事，讲故事、用故事、研究故事，一件事，一辈子，于是有了今天的巨大成就。像王老师那样能把一件事做到极致，便是成功。
反思自己，平时教学实践中也有过很多灵感与思考，但是常常以忙为由，没有及时记录。心想等有空了再写吧。而这些灵光一闪往往转瞬，即逝。等有了空闲，它们也消失在时间的洪流中，无踪无影，徒剩嗟叹。为了自我监督，参加过一写作平台的日更挑战。曾经坚持日更二百余天，习惯刚刚养成，竟以忙为由放弃了，真是遗憾。好习惯养成不容易，放弃却不费吹灰之力。很多的美好，都恰恰输给了“坚持”两个字。
是草根，“就有青草漫坡的心”。每个人都不甘平庸，渴望成功。促使人成功的因素也许很多很多，能否心无旁骛地坚持，应该算是最重要的一个吧。有人说，这个世界上不缺少做事的人，缺少的是把事做到极致的人。所言甚是。
故事写作，让教师拥抱成长
平时上课，大多数老师上完课就结束了，可有的老师上完课，会把这节课教学的得失写下来，进行自我反思；听专家讲座、报告，多数老师就是听听，拍几张ppt；而有的老师结束后会认真写下心得感受；教育学生，多数老师只是处理了学生的问题而已，有的老师会详细记录下来，总结经验，寻找更好的管理方法......于是，大多数老师在原地踏步，每天都在重复着昨天的自己，重复着相同的工作，应付着相同的人和事，碌碌无为。而有的老师却走上了教育的高地，有了自己的教育思想，实现了自己的职业追求。
其实，这些成功的老师，只是比别人多了一步行动——教育写作。
教育写作是教师实现专业成长的重要途径，这已经成为不争的事实。写作让教师把自己遇到的问题当做研究的样本，从而不断促使自己内省。对于一线老师而言，成长的“最后一公里”可能就是写作吧。
不甘平庸、有追求的教师一定是善于写作的教师。而王维审老师所倡导的故事写作，一线教师能写、会写，是教师最低门槛的写作。
王老师所说的故事写作，就是教师把教育教学中经历的故事进行真实的、情景化的描述，在此基础上探寻故事本身或者背后的价值与意义。也就是我们平时所说的教育叙事。
在一线教师眼里，写作是高难动作，怎样进行写作，并能够长期坚持写下去，最终实现专业成长呢？王老师给了我们最好的答案。总结一下，大致有以下几点。
第一，要放下顾虑，说自己想说的话，而不是该说的话。写作时应完全放开自己，任思绪驰骋。如果拿起笔就考量用词是否恰切，思路是否清晰，语法是否正确，这句话该不该说，合适不合适，这就很容易使自己无从下笔。不是写得好才写，而是坚持写下去才能写得好。王老师说：“要允许自己写出全世界最烂的文字，允许自己写出最不成体统的文章”。（哈哈！每每觉得自己所写的文字枯燥无味、乏善可陈，气急败坏地要终止时，王老师的这句话总能给我最大的鼓励。）
第二，不间断地持续写作。名师梁恕俭曾给教师这样的忠告：“开机先打开文档，而不是网上冲浪。”“不会跑就慢慢走，有字总比空白强。”“好多灵感是冥思苦想的馈赠。”“实在写不出来就记流水帐，或者写一写当时沮丧的心情。”这个世界上，最难的事儿可能就是坚持了。我们要清楚，写作不是为了写一两篇文章，而是养成写作的习惯。有写作冲动固然好，没有写作冲动可以激发自己写作的冲动。比如，可以借助写作打卡、平台日更等外力，强迫自己坚持下去。只有持续不断地写下去，才能养成写作的习惯。只有养成写作的习惯，才能走到写作的深处。只有走到写作的深处，才能收获写作的快乐。能从写作中体验到快乐，真正的写作就开始了，成长就是水到渠成的事情。
第三，要多阅读多请教。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书读的多了，自然就会写作了。克拉生教授在《阅读的力量》一书中写道：“想要写报纸的新闻报道，必须先读报纸，只读教科书上的介绍是不够的。要想写杂志的文章，就得读杂志，而不是上一门杂志写作课。至于想要写诗，就去读诗吧！”同理，想要写好教育叙事，可以多阅读教师写作领域大咖们的教育叙事类文章，通过阅读向写作高手们请教，无疑能迅速提高我们的写作技能。前日，工作室主持人刘青老师的公众号推文《故事，让美好发生》，就是故事教育的生动案例，给老师们提供了故事写作的思路和范例。
教育生活是繁忙的、冗杂的，我们要拨开芜杂的生活，独辟蹊径，挖掘出具有有生命力的故事细节，用文字把它定格、反思、提炼，让它成为明亮的经验和敞亮的情怀。
故事植入，让教育更有温度
在常规德育中，让故事代替说教，以生动贴切的小故事为切入点，动之以情，晓之以理，无形中把美德和力量植根于学生的心灵深处。故事植入，让教育更有温度。
想起了我的班级故事。
周一早上，c同学的妈妈匆匆打来电话，问：“孩子到学校了没有啊？昨天晚上，她和妹妹吵架，我气得批评了她一顿，她和我吵了一架，赌气出去了，家里人找了她半夜。老师，你说说她吧，她听你的......”我很是吃惊，在老师和同学的心目中，c可是温柔娴静的代名词，说话温声细语，学习成绩优异。怎会如此？
从她妈妈口中，我了解到了她的一些情况。他们姐弟四个， 她在家中排行老大，一个弟弟，两个妹妹。她小时候是爷爷奶奶带大的，所以，一直和爸爸妈妈心存隔阂。她认为父母偏心，只照顾弟弟妹妹，把她扔给爷爷奶奶，对父母心有怨怼。所以，平时对于母亲的管教，她很是不服气，经常与母亲发生冲突。动不动就离家出走，母亲气又急。
对于学生家长的求助，我没有理由拒绝。我想找她谈谈，但是找不到合适的契机。突兀地把她叫出来说教，会刺激孩子敏感的神经，她会很反感，结果会适得其反。
下午第四节是班会课，我决定上一节感恩主题的班会。班会上我给同学们讲了这样一个故事：
有一个小男孩，原本有一个幸福的家庭，七岁时父亲得了一场大病，卧病在床，从此再也没有站起来。可祸不单行，有一天，母亲也悄然离去。从此，这个小男孩承担起了照顾父亲的责任。他刻苦学习，成绩优异，后来考上了理想的大学，毕业后成了一名医生。
一次，他作为成功人士接受电视台的访谈，主持人谈到他的成长经历，问：“你有没有埋怨过你的父亲？那个时候，同龄人都在享受父母的呵护，可你因为他，要承担起不属于你的责任。”
他笑了笑，说：“当然不会。相反，我很感激我的父亲，因为父亲每天都和我在一起，至始至终在陪伴着我。”
主持人又问：“你怨恨过你的母亲吗？她曾经在你最需要他的时候抛弃了你。”
他说：“母亲给了我生命，她是我最爱的人，她的离开让她生活得更幸福，我不是应该为她高兴吗?怎么会怨恨她呢？”
故事到这里戛然而至。
故事中蕴含的道理很简单：学会感恩父母——即使父母什么都没有给你，也要感谢他们，因为他们给了你生命……我特意看了c同学一眼，只见她若有所思，轻轻地点了点头。
一个故事胜过一大堆说教。“故事是温暖的，有故事的教育是有温度的。”这样的教育，无声、无痕，但是最有力量。
用故事来经营班级管理，要寻找到好的、有意义的故事。这些故事可以是古今中外的名人故事，也可以是学生自己的故事。可以由老师讲述故事，也可以是学生自己讲述故事。读到王老师创建班级“故事银行”的做法时，我心中一阵窃喜，有了一种被认同的感觉。因为，一直以来，在班级管理中，我也尝试让学生讲自己班级的故事。我班的特色德育活动是“每周一讲”。班会课上，由三到四名学生进行班级演讲，所讲内容必须是积极向上的，以班级故事为主。这样，学生就成了班级故事的发现者，讲述者。当他们用欣赏的眼光去看待身边的同学，就会发现别人的优点，在讲故事的过程中完成了自我教育。而成为故事主人公的同学，在肯定和赏识中变得更自信、更自律。
当然只要我们用心，还可以发现更多的故事教育的形式。我曾经多次邀请我们学校的优秀毕业生，让他们给学弟学妹们讲自己的成才故事。这个活动深受学生欢迎，很能激发学生的学习热情。
王维审老师用故事“改造”教育的探索，让我看到了故事的强大力量。那就让我们在实践中去种植自己的故事，在种植中奔赴教育的星辰大海吧！
